Programa Hogares Infantiles Mejorados na Colômbia

Aprimorar a qualidade dos serviços de educação infantil disponíveis para os segmentos mais vulneráveis da população.

O Hogares Infantiles Mejorados (HIM) foi criado em 2011 pelo governo da Colômbia. Os resultados abaixo se referem a um estudo experimentalOs estudos experimentais utilizam mecanismos aleatórios (isto é, sorteios) para definir quem será e quem não será contemplado por um determinado programa ou política pública, garantindo que as diferenças futuras entre estes grupos possam ser atribuídas com maior credibilidade à intervenção em si — e não a diferenças entre quem é e quem não é "tratado". implementado em 2013, envolvendo 120 centros de educação infantil, 309 educadores infantis, e aproximadamente 2.000 crianças de 18 a 36 meses de idade, nas cidades de Bogotá, Cali, Medellín, Barranquilla, Bello, Palmira, Itagüí e Soledad.

Foram documentadas, no artigo listado na seção abaixo, as seguintes evidências a respeito do monitoramento e impacto causal do programa:

• a enorme maioria dos centros de fato usaram os repasses adicionais para contratar assistentes de ensino [1];
• aproximadamente 9 a cada 10 centros contrataram ou um especialista em nutrição ou um especialista em habilidades socioemocionais, mas apenas 3 a cada 10 iniciaram e completaram o ciclo de formação [1];
• aumento de 17% de um desvio-padrãoO desvio-padrão mede a dispersão de valores de uma variável — valores mais altos indicam maior ocorrência de valores longe da média e valores mais baixos refletem maior concentração de valores próximos à média. Para a distribuição normal, ou para distribuições com um grau alto de simetria em torno da média, um aumento de 10% de um desvio-padrão equivale a um efeito de 4 percentis a partir do percentil 50: caso interpretemos o conjunto de pessoas na amostra como uma fila de 100 pessoas, um aumento de 10% de um desvio-padrão equivaleria a passar da posição 50 para a posição 54. Um aumento maior, de 30% de um desvio padrão equivaleria a passar da posição 50 para a posição 62. em um indicador do quociente de inteligência das crianças que frequentavam os centros contemplados pelo HIM, 1 ano e meio após o início da implementação [1];
• aumento de 16% de um desvio-padrão em um indicador de memória de palavras de 15% de um desvio-padrão em um indicador de vocabulário expressivo, embora não tenha sido encontrada evidência de efeitos estatisticamente significantesChamam-se de estatisticamente significantes as estimativas de impacto que são distinguíveis do valor zero, após incorporada à análise as incertezas associadas à generalização para outras amostras de indivíduos. em um indicador de vocabulário receptivo, no mesmo horizonte temporal dos resultados acima [1];
• aumento de 19% de um desvio-padrão em um indicador de preparo para início da vida escolar, também no horizonte temporal de 1 ano e meio após o início da implementação [1];
• não foram encontradas evidências de efeitos estatisticamente significantes em indicadores de controle inibitório ou de desenvolvimento socioemocional, ainda no mesmo horizonte temporal dos resultados acima [1];
• os efeitos descritos acima foram resultado de efeitos particularmente pronunciados para as crianças de famílias de estratos socioeconômicos mais baixos, conforme um indicador de recursos disponíveis no ambiente doméstico, e não há evidências de impacto no grupo de crianças de famílias de estratos socioeconômicos mais altos [1];
• um programa implementado no mesmo contexto e período, que aumentou o repasse aos centros mas não implementou o ciclo de formação, não foi capaz de gerar efeitos estatisticamente significantes em nenhuma das dimensões descritas acima [1].