Implementação de Currículo Estruturado para Educação Infantil em Agder

Aumentar a sistematicidade e intencionalidade de conteúdos curriculares voltados à formação de habilidades cognitivas e socioemocionais nas aprendizagens da educação infantil.

O projeto foi implementado entre os anos de 2016 e 2017 em Agder, na Noruega, no contexto de um estudo experimental de impacto envolvendo em 71 centros de educação infantil com pré-escola.

O projeto de implementação de um novo currículo teve por foco alunos do último ano da pré-escola e duração de 9 meses. Uma das preocupações dos implementadores foi de desenvolver o conteúdo com a participação dos professores, que desenvolveram uma relação de autoria com o projeto, vendo-o como um aliado complementar às suas práticas de alfabetização, não um substituto com fórmulas prontas. Para formação dos professores, foram realizados cursos com certificados na universidade local para apresentação dos materiais e atividades do programa. Ao fim do treinamento, os professores se comprometeram informalmente a usar os conteúdos do currículo por pelo menos 8 horas na semana com suas salas de aula na pré-escola.

Concretamente, o currículo educacional era formado por 130 atividades de aprendizagem com foco em habilidades lógico-matemáticas, desenvolvimento da linguagem e funções executivas, desenvolvidas por meio de uma colaboração entre pesquisadores e professores da educação infantil. Estas atividades enfatizavam o desenvolvimento de:

1. habilidades lógico-matemáticas, com atividades de estímulo à noções básicas de numeracia, raciocínio quantitativo, mensuração, geometria e rudimentos de estatística;
2. habilidades precursoras da alfabetização e do letramento, como reconhecimento de letras e sons, trabalhadas também em leitura interativa;
3. funções executivas, como memória de trabalho e controle inibitório, estimuladas por meio de jogos que desafiavam as crianças a memorizar e seguir regras;
4. habilidades socioemocionais, estimuladas em jogos que convidam à cooperação, ensinam responsabilidade, transmitem empatia para situações de convívio social.

As diretrizes curriculares à epoca da implementação se alinhavam mais à ideia de que o brincar e o aprendizado informal deveriam ser as portas de entrada para o desenvolvimento cognitivo, socioemocional e físico, em oposição à ideia de que creches e pré-escolas apenas sedimentavam o caminho para a entrada nas fases subsequentes de ensino através de processos mais formais de aprendizagem.

Foram documentadas, nos artigos listados na seção abaixo, as seguintes evidências a respeito do impacto causal do programa:

• 2 a cada 3 professores de fato utilizaram os materiais do currículo por 8 horas ou mais nas semanas do ano, como acordado informalmente ao início do ano letivo [2];
• aumento de 16% a 19% de um desvio-padrãoO desvio-padrão mede a dispersão de valores de uma variável - valores mais altos indicam maior ocorrência de valores longe da média e valores mais baixos refletem maior concentração de valores próximos à média. Para a distribuição normal, ou para distribuições razoavelmente similares a uma normal, um aumento de 10% de um desvio-padrão equivale a um efeito de 4 percentis a partir do percentil 50 - isto é, a passar da posição 50 para a posição 54, em uma fila de 100. em um indicador de aprendizagem em Matemática, construído com informação coletada ao fim da implementação [1];
• aumento de 11% a 15% de um desvio-padrão em um indicador de funções executivas, também construído com informação coletada ao fim da implementação [1];
• aumento de 23% a 24% de um desvio-padrão em um indicador de aprendizagem em Matemática, construído com informação coletada 1 ano após o fim do programa [1];
• aumento de 6% a 8% de um desvio-padrão em um indicador de funções executivas, construído com informação coletada 1 ano após o fim do programa, embora os efeitos sejam imprecisamente estimadosDiz-se que um resultado estatístico é imprecisamente estimado quando ele também é consistente com valores muito próximos ou muito distantes de um valor de referência (por exemplo, 0), após incorporada à análise as incertezas associadas à generalização para outras amostras de indivíduos de uma população. [1];
• não foram encontradas evidências de que o novo currículo tenha tido efeito em habilidades de linguagem [1];
• os resultados acima são consistentes com um modelo de acumulação de capital humano em que o aprimoramento de funções executivas durante a pré-escola dá suporte a uma aprendizagem mais efetiva da Matemática no início do Ensino Fundamental [2].