Implementação de Currículo Estruturado para Educação Infantil em Agder

Aumentar a sistematicidade e intencionalidade de conteúdos curriculares voltados à formação de habilidades cognitivas e socioemocionais nas aprendizagens da educação infantil.

A iniciativa foi implementada entre os anos de 2016 e 2017 em Agder, na Noruega, no contexto de um estudo experimentalOs estudos experimentais utilizam mecanismos aleatórios (isto é, sorteios) para definir quem será e quem não será contemplado por um determinado programa ou política pública, garantindo que as diferenças futuras entre estes grupos possam ser atribuídas com maior credibilidade à intervenção em si — e não a diferenças entre quem é e quem não é "tratado". envolvendo 71 centros de educação infantil.

O projeto de implementação de um novo currículo teve como foco alunos do último ano da pré-escola e duração de 9 meses. Uma das preocupações centrais dos implementadores foi desenvolver o conteúdo com a participação dos professores, que estabeleceram uma relação de autoria com o projeto, vendo-o como um aliado complementar às suas práticas pedagógicas, não um substituto com fórmulas prontas. Para formação dos professores, foram realizados cursos com certificados na universidade local para apresentação dos materiais didáticos e atividades do programa. Ao fim do treinamento, os professores se comprometeram informalmente a usar os conteúdos do currículo por pelo menos 8 horas na semana com suas salas de aula na pré-escola.

Concretamente, o currículo era formado por 130 atividades de aprendizagem com foco em habilidades lógico-matemáticas, desenvolvimento da linguagem e funções executivas, desenvolvidas por meio de uma colaboração entre pesquisadores e professores da educação infantil. Estas atividades enfatizavam o desenvolvimento de:

1. habilidades lógico-matemáticas, com atividades de estímulo a noções básicas de numeracia, raciocínio quantitativo, mensuração, geometria e rudimentos de estatística;
2. habilidades precursoras da alfabetização, como reconhecimento das correspondências entre letras e sons, trabalhadas em leitura interativa;
3. funções executivas, como memória de trabalho e controle inibitório, estimuladas por meio de jogos que desafiavam as crianças a memorizar e seguir regras;
4. habilidades socioemocionais, estimuladas em jogos que convidavam à cooperação, ensinavam responsabilidade e transmitiam como a empatia pode ser importante em diversas situações de convívio social.¹

Foram documentadas, nos artigos listados na seção abaixo, as seguintes evidências a respeito do impacto causal do programa:

• 2 a cada 3 professores de fato utilizaram os materiais do currículo por 8 horas ou mais nas semanas do ano, como acordado informalmente ao início do ano letivo [2];
• aumento de 16% a 19% de um desvio-padrãoO desvio-padrão mede a dispersão de valores de uma variável - valores mais altos indicam maior ocorrência de valores longe da média e valores mais baixos refletem maior concentração de valores próximos à média. Para a distribuição normal, ou para distribuições razoavelmente similares a uma normal, um aumento de 10% de um desvio-padrão equivale a um efeito de 4 percentis a partir do percentil 50 — isto é, a passar da posição 50 para a posição 54, em uma fila de 100 indivíduos. em um indicador de aprendizagem em Matemática, construído com informação coletada ao fim da implementação [1];
• aumento de 11% a 15% de um desvio-padrão em um indicador de funções executivas, também construído com informação coletada ao fim da implementação [1];
• aumento de 23% a 24% de um desvio-padrão em um indicador de aprendizagem em Matemática, construído com informação coletada 1 ano após o fim da implementação [1];
• aumento de 6% a 8% de um desvio-padrão em um indicador de funções executivas, no mesmo horizonte temporal dos resultados acima, embora os efeitos sejam imprecisamente estimadosDiz-se que um resultado estatístico é imprecisamente estimado quando ele também é consistente com valores distantes de um valor de referência (por exemplo, 0), após incorporada à análise as incertezas associadas à generalização para outras amostras de indivíduos de uma população. [1];
• os resultados acima são consistentes com um modelo de acumulação de capital humano em que o aprimoramento de funções executivas durante a pré-escola dá suporte a uma aprendizagem mais efetiva da Matemática no início do processo formal de escolarização [2];
• não foram encontradas evidências de que o novo currículo tenha tido efeito em habilidades de linguagem [1].