Programa Escolar de Mindset de Crescimento no Ensino Médio da Noruega

Construir uma visão mais apurada e otimista sobre o papel do esforço no desenvolvimento de novas habilidades.

O programa foi implementado no ano de 2016 em Rogaland, na Noruega, no contexto de um estudo experimentalOs estudos experimentais utilizam mecanismos aleatórios (isto é, sorteios) para definir quem será e quem não será contemplado por um determinado programa ou política pública, garantindo que as diferenças futuras entre estes grupos possam ser atribuídas com maior credibilidade à intervenção em si — e não a diferenças entre quem é e quem não é "tratado". envolvendo 385 alunos.

O programa teve como foco alunos do 1° ano do Ensino Médio. A ideia central foi introduzir os alunos ao conceito de neuroplasticidade e convidá-los à reflexão sobre a maleabilidade das habilidades cognitivas (uma postura chamada em psicologia de mindset de crescimento). Em particular, o programa foi estruturado para transmitir as seguintes mensagens:

1. habilidades intelectuais são maleáveis e, nesse sentido, o cérebro pode crescer e mudar;
2. trabalho duro e empenho em tarefas desafiadoras criam novas conexões neuronais;
3. um mindset de crescimento pode ajudar a lidar com as dificuldades enfrentadas na vida;
4. um mindset do tipo pode ser apropriado para perseguir objetivos pessoais, dando mais sentido ao esforço despendido em tarefas desafiadoras.

Os alunos contemplados participaram de 3 sessões de 45 minutos, no computador, em sala de aula, com um intervalo de 2 semanas entre cada uma das sessões.

A primeira sessão propôs a leitura de um texto apresentado em software desenvolvido pelos implementadores do programa. O software apresentava, com o auxílio de imagens, os resultados de pesquisas sobre o funcionamento do sistema neurológico, e explorava a metáfora de que o cérebro é como um músculo, que fica mais forte quando aprende coisas novas.

A segunda sessão revisitou a metáfora apresentada na primeira sessão, trazendo excertos ilustrativos de cientistas, celebridades e relatos pessoais de jovens que tinham sido expostos às lições do programa no passado. A ideia central foi de tornar mais salientes as mensagens abordadas até então, e também de aproximar o conteúdo de suas vidas cotidianas. Ao final, os alunos foram convidados a selecionar questões de um banco de questões de Matemática e categorizá-las em “fáceis”, “médias”, “difíceis” ou “muito difíceis”, criando para si uma planilha com um plano de estudos para os próximos meses. A terceira sessão, por fim, propôs que os alunos trabalhassem nas questões escolhidas, mobilizando os conhecimentos adquiridos no programa.

O programa também contou com atividades para estimular a internalização das principais mensagens. Assim, foi pedido aos alunos que resumissem, por escrito, as principais mensagens do texto apresentado na primeira sessão e que contassem de que forma o conteúdo se relacionava com a sua vida. Por fim, eles foram instruídos a relatarem que conselhos dariam a um amigo com dificuldades na escola.

Foram documentadas, no artigo publicado listado na seção abaixo, as seguintes evidências a respeito do impacto causal do programa:

• aumento de 55 a 56% de um desvio-padrãoO desvio-padrão mede a dispersão de valores de uma variável —valores mais altos indicam ocorrência de valores longe da média e valores mais baixos refletem maior concentração de valores próximos à média. Uma forma de interpretar efeitos medidos na escala de desvios-padrão, que é usada para tornar comparáveis provas usadas em diferentes contextos, é: "A cada aumento de 10% de um desvio-padrão equivale, aproximadamente, um salto de 4 posições a partir do aluno mediano (isto é, na posição 50)". Um aumento de 30% de um desvio-padrão, por exemplo, equivaleria a passar da posição 50 para a posição 62 (isto é, 30%/10% x 4 posições). Essas aproximações se tornam menos precisas para efeitos muito grandes. em um indicador de mindset de crescimento, construído a partir de informação sobre as percepções subjetivas dos alunos de que as habilidades intelectuais são capazes de crescer como resposta ao esforço [1];
• aumento de 23 a 30% de um desvio-padrão em um indicador de comportamento orientado à busca de desafios, construído a partir de informação sobre o número de questões “difíceis” ou “muito difíceis” escolhidas para a planilha individual de estudos [1];
• aumento de 19% de um desvio-padrão na nota em um exame padronizado de Matemática, aplicado 3 semanas após o fim da implementação do programa [1];
• os efeitos descritos imediatamente acima foram encontrados apenas para aqueles alunos que, ao início da implementação, tinham um mindset de crescimento “fixo” e para aqueles que tinham notas baixas na escola [1].