Mentorias no Programa Rock Your Life! na Alemanha

Apoiar adolescentes na transição da escola para o mundo do trabalho, construindo autoestima e confiança nas suas próprias habilidades.

O Rock Your Life! foi criado por estudantes universitários, na Alemanha, em 2008.¹ Os resultados abaixo se referem a um estudo experimentalOs estudos experimentais utilizam mecanismos aleatórios (isto é, sorteios) para definir quem será e quem não será contemplado por um determinado programa ou política pública, garantindo que as diferenças futuras entre estes grupos possam ser atribuídas com maior credibilidade à intervenção em si — e não a diferenças entre quem é e quem não é "tratado". envolvendo 308 alunos em 10 cidades do país.

O programa tem como foco alunos do 8° e 9° ano do Ensino Fundamental de escolas de baixo desempenho nas cidades contempladas, duração de 1 a 2 anos, e é organizado por grupos autônomos de alunos ligados a universidades nas cidades participantes, responsáveis pela operacionalização e gestão local. O principal componente do programa é a conexão do jovem com um mentor voluntário do corpo discente das universidades participantes. Embora os pares tenham total liberdade para escolher a melhor forma de se relacionar, as metas de encontros são de pelo menos 1 a cada 15 dias.

Foram documentadas, no artigo listado na seção abaixo, as seguintes evidências a respeito do monitoramento e do impacto causal da disponibilização das mentorias pelo programa Rock Your Life!:

• quase 9 a cada 10 alunos que receberam o convite para participarem do programa de mentorias de fato o fizeram [1];
• as atividades mais frequentemente listadas entre mentores e mentorandos incluíram atividades conjuntas de lazer, aconselhamento sobre como lidar com situações estressantes na escola ou dentro de casa, orientação profissional, e ajuda na busca por um emprego [1];
• o ciclo de mentorias teve efeito positivo de 56% a 64% de um desvio-padrãoO desvio-padrão mede a dispersão de valores de uma variável - valores mais altos indicam maior ocorrência de valores longe da média e valores mais baixos refletem maior concentração de valores próximos à média. Para a distribuição normal, ou para distribuições razoavelmente similares a uma normal, um aumento de 10% de um desvio-padrão equivale a um efeito de 4 percentis a partir do percentil 50 — isto é, a passar da posição 50 para a posição 54, em uma fila de 100. em um indicador global de engajamento com a escola e com a transição escola-trabalho, para alunos de maior vulnerabilidade social quando do início da implementação, conforme um índice agregado que continha informação sobre o pertencimento a família monoparental, anos de educação dos pais, presença de livros em casa e status de imigrante [1];
• em particular, houve aumento de 31% a 46% de um desvio-padrão nas notas em provas de Matemática, durante o ano em que as mentorias ocorreram [1];
• aumento de 44% de um desvio-padrão em um indicador de autocontrole e paciência, também construído a partir de informação autorreportada pelos alunos ao fim do ciclo de 1 ano de mentorias [1];
• aumento de 28% de um desvio-padrão em um indicador de habilidades sociais (prossocialidade, confiança e autoeficácia), no mesmo horizonte temporal, embora o efeito seja imprecisamente estimado [1];
• aumento de 25% de um desvio-padrão em um indicador de satisfação com a vida, no mesmo horizonte temporal [1];
• aumento de 44% (ou 22 pontos percentuaisO efeito de um programa em termos percentuais (%) é diferente do efeito do programa em pontos percentuais! Por exemplo, se uma variável binária teria média de 10% na ausência da iniciativa, um impacto de 5 pontos percentuais representa aumento de 50%.) na taxa de alunos do grupo que revelaram querer ingressar no mercado de trabalho por meio de um contrato de aprendizagem, aproximadamente 3 anos após as mentorias [1,2];
• o ciclo de mentorias não teve efeitos estatisticamente significantesChamam-se de estatisticamente significantes as estimativas de impacto que são distinguíveis do valor zero, após incorporada à análise as incertezas associadas à generalização para outras amostras de indivíduos. em nenhuma das dimensões apontadas acima em adolescentes de menor vulnerabilidade, conforme o índice descrito acima [1].