Programa Servicio País en Educación de Tutoria em Leitura em Santiago

Influenciar positivamente o interesse pela leitura e a compreensão leitora de alunos de escolas com baixo desempenho.

O programa Servicio País en Educación foi criado em 1994, no Chile. Os resultados abaixo se referem a um estudo experimentalOs estudos experimentais utilizam mecanismos aleatórios (isto é, sorteios) para definir quem será e quem não será contemplado por um determinado programa ou política pública, garantindo que as diferenças futuras entre estes grupos possam ser atribuídas com maior credibilidade à intervenção em si — e não a diferenças entre quem é e quem não é "tratado". implementado em escolas públicas por meio de uma parceria do poder público com a instituição não-governamental Fundación Superación de la Pobreza (FSP), em Santiago, no Chile, no anos 2010.

O programa teve como focoO programa ainda está em operação. As frases nesse e nos próximos parágrafos estão no passado porque os resultados se referem a como o programa era, no momento e contexto específicos da avaliação de impacto. alunos do 4° ano de escolas com baixo desempenho em exames padronizados. Os alunos participaram, durante 15 semanas, de sessões de tutoria acadêmica de 90 minutos, fornecidas 1 vez por semana durante o horário escolar regular. Estas sessões eram oferecidas a todos os alunos da escola, divididos em grupos de 5 ou 6, e eram baseadas, principalmente, em atividades estruturadas de leitura em grupo, de histórias e textos informativos adequados à idade e ao interesse dos alunos.

Para operacionalizar o programa, a instituição responsável pela implementação recrutou tutores voluntários, selecionados após avaliação dos currículos e entrevistas com inscritos a partir de uma chamada distribuída nas universidades locais.¹ No início da implementação, os futuros tutores receberam uma sessão de treinamento de 1 dia. Além disso, a implementação foi gerenciada por um profissional remunerado da FSP que trabalhava de forma permanente dentro das escolas contempladas, verificando a execução programa e auxiliando pedagogicamente os voluntários.

Foram documentadas, nos artigos para discussão listados na seção abaixo, as seguintes evidências a respeito do monitoramento e do impacto causal do programa Servicio País en Educación de tutoria em leitura:

• durante os 3 meses de implementação, os alunos e seus tutores efetivamente participaram de aproximadamente 8 das 15 sessões que compunham a totalidade do programa [1];
• aumento de 6% de um desvio-padrãoO desvio-padrão mede a dispersão de valores de uma variável —valores mais altos indicam maior ocorrência de valores longe da média e valores mais baixos refletem maior concentração de valores próximos à média. Uma forma de interpretar efeitos medidos na escala de desvios-padrão, que é usada para tornar comparáveis provas usadas em diferentes contextos, é: "A cada aumento de 10% de um desvio-padrão equivale, aproximadamente, um salto de 4 posições a partir do aluno mediano (isto é, na posição 50)". Um aumento de 30% de um desvio-padrão, por exemplo, equivaleria a passar da posição 50 para a posição 62 (isto é, 30%/10% x 4 posições). Essas aproximações se tornam menos precisas para efeitos muito grandes. na nota global dos alunos em um exame padronizado de leitura em Língua Espanhola, aplicado ao final da implementação do programa [1];
  • aumento, em particular, de 11% desvio-padrão na nota da parte do exame padronizado de leitura em Língua Espanhola que mediu a compreensão leitora dos alunos [1];
• não foram, no entanto, encontrados efeitos estatisticamente significantesChamam-se de estatisticamente significantes as estimativas de impacto que são distinguíveis de 0, após incorporadas à análise as incertezas associadas à generalização para outras amostras de indivíduos e estudos. em um indicador de interesse por e atitudes com relação à leitura [2];
• também não foram encontrados efeitos estatisticamente significantes na nota dos alunos em tarefas de produção escrita de texto em Língua Espanhola, no mesmo horizonte temporal [1];
• aumento de 12% de um desvio-padrão na nota dos alunos em provas escolares de leitura em Língua Espanhola, e de 20% de um desvio-padrão nas notas em provas escolares de Matemática no 8º ano do Ensino Fundamental, 4 anos após a implementação do programa [1];
• redução de 9,3% (ou 3,2 pontos percentuaisO efeito de um programa em termos percentuais (%) é diferente do efeito do programa em pontos percentuais! Por exemplo, se uma variável binária teria média de 10% na ausência da iniciativa, um impacto de 5 pontos percentuais representa um aumento de 50% (=5/10).) na taxa de alunos que tinham repetido algum ano na escola, 4 anos após a implementação do programa, com efeitos concentrados em alunos que revelavam alto risco de evasão no ano em que ocorreu a implementação do programa (5,4 pontos percentuais) [1];
• redução de 11% (ou 1,8 pontos percentuais) na taxa de alunos que tinham evadido da escola, 7 anos após a implementação do programa, mais uma vez, com efeitos concentrados em alunos que revelavam alto risco de evasão no ano em que ocorreu a implementação do programa (3,7 pontos percentuais) [1];
• há também evidências de que os efeitos descritos acima foram mais pronunciados nos casos em que foi formado um vínculo pessoal com o tutor, sugerindo que mais do que um papel puramente acadêmico foi cumprido por esses voluntários [1].