Programa Servicio País en Educación de Tutoria em Leitura em Santiago

Influenciar positivamente o interesse pela leitura e a compreensão leitora de alunos de escolas com baixo desempenho.

O programa Servicio País en Educación foi criado em 1994, no Chile. Os resultados abaixo se referem a um estudo experimentalOs estudos experimentais utilizam mecanismos aleatórios (isto é, sorteios) para definir quem será e quem não será contemplado por um determinado programa ou política pública, garantindo que as diferenças futuras entre estes grupos possam ser atribuídas com maior credibilidade à intervenção em si — e não a diferenças entre quem é e quem não é "tratado". implementado em escolas públicas por meio de uma parceria do poder público com a instituição não-governamental Fundación Superación de la Pobreza (FSP), em Santiago, no Chile, no anos 2010.

O programa teve como focoO programa ainda está em operação. As frases nesse e nos próximos parágrafos estão no passado porque os resultados se referem a como o programa era, no momento e contexto específicos da avaliação de impacto. alunos do 4° ano de escolas com baixo desempenho em exames padronizados. Os alunos participaram, durante 15 semanas, de sessões de tutoria acadêmica de 90 minutos, fornecidas 1 vez por semana durante o horário escolar regular. Estas sessões eram oferecidas a todos os alunos da escola, divididos em grupos de 5 ou 6, e eram baseadas, principalmente, em atividades estruturadas de leitura em grupo, de histórias e textos informativos adequados à idade e ao interesse dos alunos.

Para operacionalizar o programa, a instituição responsável pela implementação recrutou tutores voluntários, selecionados após avaliação dos currículos e entrevistas com inscritos a partir de uma chamada distribuída nas universidades locais.¹ No início da implementação, os futuros tutores receberam uma sessão de treinamento de 1 dia. Além disso, a implementação foi gerenciada por um profissional remunerado da FSP que trabalhava de forma permanente dentro das escolas contempladas, verificando a execução programa e auxiliando pedagogicamente os voluntários.

Foram documentadas, nos artigos para discussão listados na seção abaixo, as seguintes evidências a respeito do monitoramento e do impacto causal do programa Servicio País en Educación de tutoria em leitura:

• durante os 3 meses de implementação, os alunos e seus tutores efetivamente participaram de aproximadamente 8 das 15 sessões que compunham a totalidade do programa [1];
• aumento de 6% de um desvio-padrãoO desvio-padrão mede a dispersão de valores de uma variável — valores mais altos indicam maior ocorrência de valores longe da média e valores mais baixos refletem maior concentração de valores próximos à média. Para a distribuição normal, ou para distribuições com um grau alto de simetria em torno da média, um aumento de 10% de um desvio-padrão equivale a um efeito de 4 percentis a partir do percentil 50: caso interpretemos o conjunto de pessoas na amostra como uma fila de 100 pessoas, um aumento de 10% de um desvio-padrão equivaleria a passar da posição 50 para a posição 54. Um aumento maior, de 30% de um desvio padrão equivaleria a passar da posição 50 para a posição 62. na nota global dos alunos em um exame padronizado de leitura em Língua Espanhola, aplicado ao final da implementação do programa [1];
  • aumento, em particular, de 11% desvio-padrão na nota da parte do exame padronizado de leitura em Língua Espanhola que mediu a compreensão leitora dos alunos [1];
• não foram, no entanto, encontrados efeitos estatisticamente significantesChamam-se de estatisticamente significantes as estimativas de impacto que são distinguíveis do valor zero, após incorporada à análise as incertezas associadas à generalização para outras amostras de indivíduos. em um indicador de interesse por e atitudes com relação à leitura [2];
• também não foram encontrados efeitos estatisticamente significantes na nota dos alunos em tarefas de produção escrita de texto em Língua Espanhola, no mesmo horizonte temporal [1];
• aumento de 12% de um desvio-padrão na nota dos alunos em provas escolares de leitura em Língua Espanhola, e de 20% de um desvio-padrão nas notas em provas escolares de Matemática no 8º ano do Ensino Fundamental, 4 anos após a implementação do programa [1];
• redução de 9,3% (ou 3,2 pontos percentuaisO efeito de um programa em termos percentuais (%) é diferente do efeito do programa em pontos percentuais! Por exemplo, se uma variável binária teria média de 10% na ausência da iniciativa, um impacto de 5 pontos percentuais representa um aumento de 50% (=5/10).) na taxa de alunos que tinham repetido algum ano na escola, 4 anos após a implementação do programa, com efeitos concentrados em alunos que revelavam alto risco de evasão no ano em que ocorreu a implementação do programa (5,4 pontos percentuais) [1];
• redução de 11% (ou 1,8 pontos percentuais) na taxa de alunos que tinham evadido da escola, 7 anos após a implementação do programa, mais uma vez, com efeitos concentrados em alunos que revelavam alto risco de evasão no ano em que ocorreu a implementação do programa (3,7 pontos percentuais) [1];
• há também evidências de que os efeitos descritos acima foram mais pronunciados nos casos em que foi formado um vínculo pessoal com o tutor, sugerindo que mais do que um papel puramente acadêmico foi cumprido por esses voluntários [1].