Programa Cog-X de Educação Infantil e Desenvolvimento de Competências Parentais em Chicago

Aumentar o preparo para início da vida escolar, por meio de uma metodologia integrada entre alunos, pais e professores, estimulando o desenvolvimento de diferentes habilidades da criança.

O programa Cog-X foi implementado, em pequena escala e no contexto de uma avaliação de impacto, em um subúrbio de baixa renda de Chicago, Estados Unidos, de 2012 a 2014 com crianças de 3 a 4 anos de idade.

O programa teve duração de 9 meses e consistiu, essencialmente, na aplicação de um currículo por meio de uma metodologia integrada com os alunos, pais e professores. As crianças foram expostas, pela manhã, a um currículo estruturado, com foco em Matemática, Linguagem e alfabetização, habilidades socioemocionais (como auto-controle e motivação) e físicas. O currículo completo totalizava 486 horas e suas atividades foram baseadas em quatro temáticas principais: (i) “Minha família, minha comunidade , e meu mundo”; (ii) “O método científico”; (iii) “O passado e o presente”; e (iv) “O mundo natural”. No período da tarde, foi oferecida a possibilidade de que as crianças frequentassem a creche acoplada ao centro de educação infantil de forma gratuita.

O programa também deu grande ênfase à participação dos pais, oferecendo oficinas quinzenais de capacitação por um período de 2 meses, que totalizaram 21 horas. As oficinas instruíram os pais a estender as lições da escola em casa e reforçaram as metas de aprendizagem ligadas ao currículo. A estrutura das oficinas convidou os pais para a sala de aula e lhes deu ferramentas necessárias para serem os primeiros professores de seus filhos. Como incentivo para participarem, os pais receberam 50 dólares americanos (o que representava pouco mais de 3% da renda mensal per capita do distrito) pelo comparecimento em cada sessão e 25 dólares americanos caso chegassem atrasados. Além das oficinas, havia também dias de atividades temáticas familiares, em que os pais eram convidados a se juntar aos filhos na sala de aula em atividades de alfabetização e Matemática.

Por fim, o programa contou com um sistema amplo e regular de avaliações que proviam insumos aos professores, alunos e pais. Estas avaliações incluíram ferramentas de triagem pré-escolar padronizadas, avaliações diagnósticas semanais de alfabetização e Matemática, baseadas em habilidades cobertas pelo currículo, e uma avaliação individual conduzida pelo professor com cada aluno no final de um tema para determinar a competência do mesmo.

Foram documentadas, no artigo para discussão listado na seção abaixo, as seguintes evidências a respeito do monitoramento e do impacto causal do programa entre os alunos convidados a participarem do programa:

• 75% das crianças frequentaram o centro de educação infantil pelo menos um dia durante o período de 9 meses e, entre as crianças que foram ao centro pelo menos um dia, houve participação em 84% dos dias [1];
• aumento de 23% de um desvio-padrãoO desvio-padrão mede a dispersão de valores de uma variável - valores mais altos indicam maior ocorrência de valores longe da média e valores mais baixos refletem maior concentração de valores próximos à média. Para a distribuição normal, ou para distribuições razoavelmente similares a uma normal, um aumento de 10% de um desvio-padrão equivale a um efeito de 4 percentis a partir do percentil 50 - isto é, a passar da posição 50 para a posição 54, em uma fila de 100. em um indicador de desenvolvimento cognitivo das crianças, que continha informação sobre vocabulário e habilidades de leitura (como identificação de letras), e Matemática – e este efeito é presente (50% de um desvio-padrão) apenas entre os alunos que tinham, no início do ano, menos habilidades acumuladas nestas áreas, sugerindo um alto poder do programa em equalizar o conhecimento das crianças contempladas [1];
• os efeitos descritos acima foram concretizados nos primeiros meses da intervenção [1];
• aumento de 20% de um desvio-padrão em um indicador de memória de trabalho [1];
• não foram encontrados efeitos estatisticamente significantesChamam-se de estatisticamente significantes as estimativas de impacto que são distinguíveis do valor zero, após incorporada à análise as incertezas associadas à generalização para outras amostras de indivíduos. em um indicador de habilidades socioemocionais das crianças, que continha informação sobre, por exemplo, autocontrole ou atenção sustentada [1];
• no entanto, e mais uma vez entre os alunos que tinham, no início do ano, menos habilidades acumuladas em áreas como vocabulário e habilidades de leitura (como identificação de letras), e Matemática, há um aumento de 26% de um desvio-padrão em um indicador de habilidades socioemocionais [1];
• uma versão abreviada do programa, que teve duração de apenas 2 meses, e ocorreu durante as férias de verão, teve efeitos semelhantes aos descritos acima [1].