Programa de Mensagens de Alta Frequência para Pais em West Virginia

Informar pais sobre a vida escolar de seus filhos.

O programa foi implementado no ano letivo americano de 2015-2016 em 22 escolas públicas em Kanawha, West Virginia, nos Estados Unidos.

O programa teve por foco alunos do 5º ano do ensino fundamental ao 2º ano do ensino médio e duração de 1 ano. Durante o ano letivo, os sistemas digitais de informação escolar foram sincronizados a uma plataforma de envio de mensagens de texto SMS. As mensagens continham informação de 3 tipos:

1. faltas em cada uma das aulas da semana, quando ocorriam, enviadas semanalmente;
2. número de casos em que os alunos não entregavam tarefas requeridas pelo professor, também para cada uma das aulas da semana e quando ocorriam, enviadas semanalmente;
3. alerta de baixo desempenho, se a nota do aluno fosse menor do que 7 no conjunto de notas das matérias, enviadas uma vez por mês.

Foram documentadas, no artigo listado na seção abaixo, as seguintes evidências a respeito do impacto causal do programa sobre os alunos participantes:

• aumento de 36% (ou 11,9 pontos percentuais) na taxa de pais que contataram a escola pelo menos uma vez durante o ano em que o programa foi implementado [1];
• aumento de 27% em um indicador de conhecimento dos pais sobre as notas escolares dos alunos em Matemática [1];
• aumento de 12% (ou 34 aulas) na frequência escolar, durante o ano em que o programa foi implementado [1];
• redução de 1,1% no número de tarefas requeridas pelos professores que não foram entregues, também durante o ano em que o programa foi implementado [1];
• aumento de 10% de um desvio-padrãoO desvio-padrão mede a dispersão de valores de uma variável — valores mais altos indicam maior ocorrência de valores longe da média e valores mais baixos refletem maior concentração de valores próximos à média. Para a distribuição normal, ou para distribuições com um grau alto de simetria em torno da média, um aumento de 10% de um desvio-padrão equivale a um efeito de 4 percentis a partir do percentil 50: caso interpretemos o conjunto de pessoas na amostra como uma fila de 100 pessoas, um aumento de 10% de um desvio-padrão equivaleria a passar da posição 50 para a posição 54. Um aumento maior, de 30% de um desvio padrão equivaleria a passar da posição 50 para a posição 62. na nota global das provas escolares aplicadas, ainda durante o ano em que o programa foi implementado, embora só haja evidências de efeitos estatisticamente significantesChamam-se de estatisticamente significantes as estimativas de impacto que são distinguíveis do valor zero, após incorporada à análise as incertezas associadas à generalização para outras amostras de indivíduos. (17%) para os alunos que estavam no ensino médio no período [1];
• redução de 27% na taxa de alunos que vieram a reprovar alguma matéria ao fim do ano de implementação, embora, como acima, só haja evidências de efeitos estatisticamente significantes (34%) para os alunos que estavam no ensino médio no período [1].