Programa de Informação e Accountability Escolar em Áreas Rurais do Haiti

Aumentar a informação disponível a pais e comunidades sobre a qualidade e o funcionamento do sistema escolar local.

A iniciativa foi implementada em 2017 e 2018, no Haiti, no contexto de um estudo experimentalOs estudos experimentais utilizam mecanismos aleatórios (isto é, sorteios) para definir quem será e quem não será contemplado por um determinado programa ou política pública, garantindo que as diferenças futuras entre estes grupos possam ser atribuídas com maior credibilidade à intervenção em si — e não a diferenças entre quem é e quem não é "tratado". envolvendo aproximadamente 14 mil alunos em 763 escolas, de 84 regiões rurais do país.

Com foco em escolas públicas e privadas que ofertavam o 1° ano do Ensino Fundamental, o programa teve dois componentes principais. O primeiro foi o estabelecimento de métricas e de um sistema de monitoramento com indicadores objetivos para acompanhamento da qualidade das escolas. Para tanto, foram apresentados a pais indicadores de desempenho escolar médio em uma avaliação diagnóstica realizada no início do ano letivo, usando cartões de pontuação.¹

Os cartões foram apresentados em oficinas para os pais de alunos de cada escola, a fim de estimular discussões gerais sobre o que caracteriza um “bom aluno”.² Na ocasião, foram apresentadas taxas de absenteísmo dos professores na escola, explicando a relação entre as pontuações nos testes e a presença dos professores. Os pais foram, então, incentivados a usar as informações em conversas futuras com diretores e outros profissionais ligados à gestão escolar. A ideia central era de que a combinação das novas informações e o caráter coletivo do esforço de mobilização proporcionariam aos pais maior voz em seus encontros com diretores, com assuntos objetivos que pudessem ter efeito direto sobre indicadores de aprendizado.

O segundo componente do programa foi a apresentação da informação sobre desempenho e absenteísmo aos diretores, comparando a escola sob sua responsabilidade com as escolas da mesma região. As informações fornecidas aos profissionais das escolas eram consistentes com as informações fornecidas aos pais.

Foram documentadas, no artigo listado na seção abaixo, as seguintes evidências a respeito do impacto causal do programa:

• aumento de 22% de um desvio-padrãoO desvio-padrão mede a dispersão de valores de uma variável — valores mais altos indicam maior ocorrência de valores longe da média e valores mais baixos refletem maior concentração de valores próximos à média. Para a distribuição normal, ou para distribuições com um grau alto de simetria em torno da média, um aumento de 10% de um desvio-padrão equivale a um efeito de 4 percentis a partir do percentil 50: caso interpretemos o conjunto de pessoas na amostra como uma fila de 100 pessoas, um aumento de 10% de um desvio-padrão equivaleria a passar da posição 50 para a posição 54. Um aumento maior, de 30% de um desvio padrão equivaleria a passar da posição 50 para a posição 62. nas notas em exames aplicados 1 ano após o início da implementação do programa, embora não tenham sido encontradas evidências de efeitos estatisticamente significantesChamam-se de estatisticamente significantes as estimativas de impacto que são distinguíveis do valor zero, após incorporada à análise as incertezas associadas à generalização para outras amostras de indivíduos. para os alunos que estudavam em escolas públicas [1];
• aumento de 4% a 5% da parcela de mercado de escolas privadas nas regiões contempladas, concentradas em escolas com bons indicadores de desempenho nos cartões de pontuação [1].³