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Incentivos Coletivos para Melhoria de Notas no Estudo Alineando Incentivos para el Aprendizaje no México
Incentivos Coletivos para Melhoria de Notas no Estudo Alineando Incentivos para el Aprendizaje no México
Qual o objetivo?
Promover melhorias no desempenho em Matemática dos alunos do Ensino Médio.
Onde e quando?
O programa Alineando Incentivos para el Aprendizaje foi implementado em escolas públicas de Ensino Médio do México no começo do ano letivo de 2008. Os resultados abaixo se referem a um estudo experimentalOs estudos experimentais utilizam mecanismos aleatórios (isto é, sorteios) para definir quem será e quem não será contemplado por um determinado programa ou política pública, garantindo que as diferenças futuras entre estes grupos possam ser atribuídas com maior credibilidade à intervenção em si — e não a diferenças entre quem é e quem não é "tratado". envolvendo aproximadamente 40 mil alunos em 88 escolas.
Como é o desenho?
O esquema de incentivos esteve em vigor por 3 anos e deu recompensas monetárias a alunos, professores e diretores das escolas participantes. A ideia central do programa era de que o sistema coletivo de incentivos acabaria despertando potenciais sinergias entre o esforço individual e o esforço coletivo de aprimoramento dos níveis de aprendizado.
Mais concretamente, os alunos do 1° e 2° ano do Ensino Médio receberam recompensas anuais de 400 a 1.500 dólares americanos (valores de 2015) com base na evolução no desempenho em provas Matemática, além de um pagamento equivalente a 1% das recompensas recebidas pelos seus colegas de escola. Alunos do 3° ano, por sua vez, receberam apenas o montante correspondente à evolução de desempenho individual, em valores comparáveis aos dos alunos do 1º e 2º anos. Professores de matemática receberam recompensas ou deduções salariais com base no desempenho dos alunos, -12,5 a 75 dólares americanos por aluno. Por fim, os professores de outras disciplinas e diretores receberam 25% do pagamento médio dos professores de Matemática na escola.
O que aprendemos com o monitoramento e avaliação?
Foram documentadas, nos artigos listado na seção abaixo, as seguintes evidências a respeito do impacto causal do programa:
- aumento de 31% de um desvio-padrãoO desvio-padrão mede a dispersão de valores de uma variável - valores mais altos indicam maior ocorrência de valores longe da média e valores mais baixos refletem maior concentração de valores próximos à média. Para a distribuição normal, ou para distribuições razoavelmente similares a uma normal, um aumento de 10% de um desvio-padrão equivale a um efeito de 4 percentis a partir do percentil 50 — isto é, a passar da posição 50 para a posição 54, em uma fila de 100 indivíduos. na nota em um exame de Matemática e Língua Espanhola aplicado ao fim do 1° ano do Ensino Médio, no primeiro ano de implementação do programa [1];
- aumento de 44% de um desvio-padrão na nota em um exame padronizado de Matemática e Língua Espanhola aplicado ao fim do 2° ano do Ensino Médio, no segundo ano de implementação do programa [1];
- aumento de 57% de um desvio-padrão na nota em um exame padronizado de Matemática e Língua Espanhola aplicado ao fim do 3° ano do Ensino Médio, no terceiro ano de implementação do programa [1];
- há evidências consistentes de um aumento geral no nível de esforço dos alunos e dos professores, como um aumento de 7% a 8% nas horas por semana de estudo dedicadas à Matemática para os alunos dos resultados acima [1].
Quais as fontes bibliográficas dessa informação?
- Behrman, J. R., Parker, S. W., Todd, P. E., & Wolpin, K. I. (2015). Aligning Learning Incentives of Students and Teachers: Results from a Social Experiment in Mexican High Schools. Journal of Political Economy, 123(2), 325-364.
- Todd, P., & Wolpin, K. I. (2018). Accounting for Mathematics Performance of High School Students in Mexico: Estimating a Coordination Game in the Classroom. Journal of Political Economy, 126(6), 2608-2650.
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