Programa de Estímulo ao Engajamento de Pais em Escolas Públicas em Paris

Diminuir a ocorrência de problemas disciplinares de jovens adolescentes.

A iniciativa foi implementada em 2008 e 2009, em escolas de Créteil, um distrito historicamente marcado por altos índices de vulnerabilidade social em Paris, na França. Os resultados abaixo se referem a um estudo experimentalOs estudos experimentais utilizam mecanismos aleatórios (isto é, sorteios) para definir quem será e quem não será contemplado por um determinado programa ou política pública, garantindo que as diferenças futuras entre estes grupos possam ser atribuídas com maior credibilidade à intervenção em si — e não a diferenças entre quem é e quem não é "tratado". envolvendo 970 famílias que se voluntariaram a participar do programa e do estudo, em 34 escolas públicas do distrito.¹

Com duração de 4 meses e foco em alunos do 6° ano, o programa teve como principal componente uma sequência de 3 encontros, a cada 2 ou 3 semanas, entre pais, professores e diretores. Os pais foram convidados a irem aos encontros, sem seus filhos, para discutir abertamente como acompanhar a transição do fim dos primeiros anos da educação básica francesa para as fases subsequentes. As sessões duraram cerca de 2 horas e, na maioria das vezes, foram conduzidas pelo diretor da escola.

As duas reuniões iniciais se concentraram em como os pais poderiam ajudar suas filhas e filhos participando de sua vida escolar, em casa e se engajando com a escola. A última sessão ocorreu após o primeiro conselho de classe e boletim do final de semestre, e focou no aconselhamento sobre como se adaptar aos resultados do primeiro semestre.

Durante essas reuniões, as seguintes mensagens receberam atenção particular:

1. Todos os pais podem ajudar seus filhos, independentemente do histórico escolar e do grau de familiaridade com o que ocorre na escola: o que mais importa é que os filhos sintam que seus pais estão interessados em sua vida e experiência escolares, e se sintam encorajados a conversar com frequência sobre isso;
2. Para um bom desempenho, o trabalho em sala de aula não é suficiente: lições de casa e exercícios regulares são extremamente importantes;
3. Os pais devem monitorar regularmente a agenda e tarefas de casa e, se possível, estarem perto dos filhos enquanto fazem suas lições;
4. Para apresentarem um comportamento melhor, as crianças devem sentir que seus pais têm um bom conhecimento sobre o funcionamento da escola, e que esse conhecimento harmoniza com as demandas dos professores e dos outros membros do corpo de funcionários da escola.

Durante as reuniões, a apresentação dos tópicos acima envolveu diretrizes precisas sobre formas de ação, elaboradas por especialistas inspirados em evidências da área de psicologia sobre as razões do envolvimento dos pais com a educação e de que forma ele influencia a vida escolar. Assim, por exemplo, os pais foram apresentados a trechos de um filme que apresentava os principais atores no processo de ensino e a importância dessa etapa da educação. Nestas sessões, também foram distribuídos materiais para explicar o funcionamento e as oportunidades existentes nas escolas.

Foram documentadas, no artigo listado na seção abaixo, as seguintes evidências de monitoramento e impacto causal:

• mais de 50% dos pais que se voluntariaram a participar do programa frequentaram pelo menos 1 sessão e cerca de 14% compareceram às 3 reuniões [1];
• aumento de cerca de 40% de um desvio-padrãoO desvio-padrão mede a dispersão de valores de uma variável - valores mais altos indicam maior ocorrência de valores longe da média e valores mais baixos refletem maior concentração de valores próximos à média. Para a distribuição normal, ou para distribuições razoavelmente similares a uma normal, um aumento de 10% de um desvio-padrão equivale a um efeito de 4 percentis a partir do percentil 50 — isto é, a passar da posição 50 para a posição 54, em uma fila de 100 indivíduos. em um indicador do grau de envolvimento dos pais com a vida escolar, tanto em casa quanto na escola, e sobre o seu conhecimento sobre o funcionamento da escola [1];
• redução de 25% em um indicador de absenteísmo escolar, o que representou um aumento de 3 a 4 turnos por trimestre do ano letivo em que o programa foi implementado [1];
• redução de 42% na taxa de alunos punidos por razões disciplinares e aumento de 22% nas chances de obterem melhores notas por sua conduta disciplinar [1];
• foram encontradas evidências de que o programa tenha influenciado também as filhas e filhos de pais que não demonstraram interesse em participar das reuniões — houve, por exemplo, redução de 11% no absenteísmo escolar e de 21% na quantidade de sanções recebida —, o que sugere ter havido transbordamentoDiz-se que houve transbordamento dos efeitos de uma intervenção quando ela tem efeito sobre outros indivíduos que não foram diretamente contemplados ou afetados. dos efeitos do programa no funcionamento das salas de aula das escolas participantes [1];
• durante o período de implementação, houve aumento de cerca de 12% de um desvio-padrão nas notas de provas de Língua Francesa aplicadas na escola, embora não tenha sido encontrado efeito similar nas notas em provas de Matemática, ou em notas em exames externos padronizados de Língua Francesa e Matemática realizados ao final do ano letivo [1].²