Programa de Avaliação Diagnóstica no Ensino Fundamental em La Rioja

Fornecer informações aos professores sobre o desempenho de seus alunos para promover melhorias na pedagogia e na aprendizagem.

O programa foi implementado de 2014 a 2015 na província de La Rioja, na Argentina, no contexto de um estudo experimentalOs estudos experimentais utilizam mecanismos aleatórios (isto é, sorteios) para definir quem será e quem não será contemplado por um determinado programa ou política pública, garantindo que as diferenças futuras entre estes grupos possam ser atribuídas com maior credibilidade à intervenção em si — e não a diferenças entre quem é e quem não é "tratado". envolvendo 104 escolas públicas.

O programa teve por foco alunos do Ensino Fundamental I e duração de 2 anos. O principal componente foi uma sequência de uma avaliação diagnóstica, realizada ao início do ano, e de avaliações de aprendizagem, realizadas durante o ano letivo. Os resultados das avaliações foram apresentados por meio de relatórios de aproximadamente 10 páginas, contendo:

1. uma introdução, que descrevia a matriz de referência das avaliações e relatava a porcentagem de alunos na escola que as completaram;
2. uma visão geral do desempenho da escola, incluindo a pontuação média em cada ano e disciplina, a variação de cada pontuação em relação aos períodos anteriores, e comparações entre as pontuações da escola e as da média das escolas na área e na província;
3. uma análise da distribuição do desempenho relativo da escola, incluindo gráficos em formato box plot para escolas similares na província, para cada ano e disciplina.

Foram documentadas, no artigo listado na seção abaixo, as seguintes evidências a respeito do monitoramento e do impacto causal do programa:

• redução de 14% (ou 6,0 pontos percentuaisO efeito de um programa em termos percentuais (%) é diferente do efeito do programa em pontos percentuais! Por exemplo, se uma variável binária teria média de 10% na ausência da iniciativa, um impacto de 5 pontos percentuais representa aumento de 50% (=5/10).) na taxa de alunos que responderam que os professores iniciavam as aulas depois do momento correto, ao fim da implementação do programa [1];
• aumento de 7,1% (ou 5,8 pontos percentuais) na taxa de alunos que revelaram terem usado algum livro didático e aumento de 2,4% (ou 2,2 pontos percentuais) na taxa de alunos que revelaram que seus professores tinham passado lição de casa, no mesmo horizonte temporal [1];
• aumento de 13% a 19% de um desvio-padrãoO desvio-padrão mede a dispersão de valores de uma variável - valores mais altos indicam maior ocorrência de valores longe da média e valores mais baixos refletem maior concentração de valores próximos à média. Para a distribuição normal, ou para distribuições razoavelmente similares a uma normal, um aumento de 10% de um desvio-padrão equivale a um efeito de 4 percentis a partir do percentil 50 — isto é, a passar da posição 50 para a posição 54, em uma fila de 100 indivíduos. em indicadores construídos a partir de dados primários de alunos, contendo informação sobre, por exemplo, demonstrações de interesse do professor em seus alunos, gestão da sala de aula, esclarecimento de conceitos e tarefas difíceis, capacidade de instigar os alunos a apresentarem o seu melhor e a capacidade de capturar a atenção dos alunos [1];
• aumento de 26% de um desvio-padrão nas notas em um exame padronizado de Matemática aplicado no fim do 6° ano, aproximadamente 1 ano depois do fim da implementação do programa [1];
• aumento de 22% de um desvio-padrão nas notas em um exame padronizado de Língua Espanhola (leitura), no mesmo horizonte temporal [1].