Oficinas de Formação de Professores em Mindset de Crescimento e Estratégias Pedagógicas no Rio de Janeiro

Modificar práticas pedagógicas e promover a aprendizagem.

As oficinas ocorreram em 2019 no Rio de Janeiro no contexto de um estudo experimentalOs estudos experimentais utilizam mecanismos aleatórios (isto é, sorteios) para definir quem será e quem não será contemplado por um determinado programa ou política pública, garantindo que as diferenças futuras entre estes grupos possam ser atribuídas com maior credibilidade à intervenção em si — e não a diferenças entre quem é e quem não é "tratado". de impacto envolvendo 178 escolas municipais.

A formação abordou os temas:

1. funcionamento do cérebro e a natureza da inteligência;
2. papel central do erro para a aprendizagem;
3. estratégias para lidar com a frustração dos alunos no processo de aprendizagem;
4. sentimentos dos alunos sobre serem estereotipados por comportamentos relacionados à vida escolar.

Todas as oficinas incluíram vídeos, atividades e discussões em torno de experiências pessoais trazidas pelos participantes. Uma preocupação central dos implementadores das oficinas e do estudo experimental foi de que elas fossem conduzidos por pessoas com alguma experiência em sala de aula, pela maior sensibilidade com a linguagem correta e respeitabilidade diante do público de professores.

Foram documentadas, no artigo publicado listado na seção abaixo, as seguintes evidências a respeito do monitoramento e impacto causal da organização das oficinas:

• 7 a cada 10 professores foram na primeira oficina e 6 a cada 10 frequentaram a última [1];
• aumento de 45% a 57% de um desvio-padrãoO desvio-padrão mede a dispersão de valores de uma variável —valores mais altos indicam ocorrência de valores longe da média e valores mais baixos refletem maior concentração de valores próximos à média. Uma forma de interpretar efeitos medidos na escala de desvios-padrão, que é usada para tornar comparáveis provas usadas em diferentes contextos, é: "A cada aumento de 10% de um desvio-padrão equivale, aproximadamente, um salto de 4 posições a partir do aluno mediano (isto é, na posição 50)". Um aumento de 30% de um desvio-padrão, por exemplo, equivaleria a passar da posição 50 para a posição 62 (isto é, 30%/10% x 4 posições). Essas aproximações se tornam menos precisas para efeitos muito grandes. em um indicador de mindset de crescimento, construído a partir de informação sobre as percepções subjetivas dos professores de que habilidades podem crescer como resposta ao esforço [1];
• aumento de 52% de um desvio-padrão em um indicador de cultura da sala de aula, contendo informação sobre o ambiente de apoio à aprendizagem e expectativas comportamentais positivas [1];
• aumento de 39% de um desvio-padrão em um indicador de práticas pedagógicas de instrução, contendo informação sobre a explicação da aula, verificação da compreensão, comentários construtivos e raciocínio crítico [1];
• aumento de 20% de um desvio-padrão em um indicador de extensão do suporte dado pelo professor à formação de habilidades socioemocionais, como autonomia, perseverança e habilidades colaborativas, embora o efeito seja imprecisamente estimadoDiz-se que um resultado estatístico é imprecisamente estimado, ou que uma estimativa é imprecisa, quando ele também é consistente com valores distantes de um valor de referência (por exemplo, 0), após incorporada à análise as incertezas associadas à generalização para outras amostras de indivíduos de uma população. [1];
• aumento de 14% a 28% de um desvio-padrão na nota em um exame padronizado de Matemática aproximadamente 6 meses após as oficinas [1];
• aumento de 15% a 28% de um desvio-padrão na nota em um exame padronizado de Língua Portuguesa, no mesmo horizonte temporal [1].