Implementação de Atividades de Estímulo à Consciência Fonológica em Pré-Escolas da Alemanha

Formar habilidades que pudessem apoiar o processo de alfabetização de crianças em idade pré-escolar.

A iniciativa foi implementada em 1991, em regiões próximas a Würzburg, na Alemanha, no contexto de um estudo observacionalOs estudos observacionais analisam dados coletados em situações em que os pesquisadores não têm controle sobre a exposição de indivíduos à política ou programa social, permitindo apenas a observação das associações entre variáveis em seus contextos naturais. Nesse tipo de estudo, as diferenças observadas entre os grupos podem ser influenciadas por fatores que limitam a capacidade de estabelecer relações causais diretas entre o programa e os resultados observados. As metodologias não-experimentais listadas nas tags *Metodologia* da página listam algumas das formas escolhidas para contornar esse problema! envolvendo 371 crianças com idade média de 5 anos e 7 meses, em 23 salas de aula de pré-escola.¹

Com duração de cerca de 8 meses, a iniciativa incorporou à rotina diária dos alunos do último ano da pré-escola sessões de 15 a 20 minutos de exercícios e jogos metalinguísticos, que visavam apoiar o amadurecimento da consciência fonológicaA consciência fonológica é a capacidade de reconhecer e manipular os sons da fala, independentemente de sua representação escrita. Essa habilidade se manifesta em provas por meio de tarefas como subtração de fonemas de palavras, segmentação de palavras em sílabas, identificação de rimas, que exigem que crianças reconheçam e modifiquem os sons nas palavras faladas.. As sessões foram divididas em 5 módulos, baseados em:

1. exercícios conjuntos de escuta de sons verbais e não verbais;
2. jogos de identificação de rimas;
3. exercícios de segmentação silábica, com práticas corporais — como bater palma, dançar ou marchar com o ritmo da entonação de leitura do professor — e uso de objetos de plástico representando sílabas;
4. jogos de identificação do fonema inicial das palavras e tarefas de deleção de fonemas para identificar palavras novas;
5. exercícios de análise e síntese de fonemas em palavras, com progressão lenta de palavras simples, contendo vogal-consoante e consoante-vogal, para palavras mais complexas.

O período de preparação dos professores durou cerca de 2 meses e incluiu uma sessão sobre a base teórica das atividades, além de sessões de tutoria para prática dos jogos e exercícios, com feedback da equipe responsável pela pesquisa.

Foram documentadas, no artigo listado na seção abaixo, as seguintes evidências de monitoramento e impacto:

• a implementação das atividades esteve associada a melhorias na consciência fonológica:
  • houve, em particular, aumentos de 82% e 88% de um desvio-padrãoO desvio-padrão mede a dispersão de valores de uma variável — valores mais altos indicam maior ocorrência de valores longe da média e valores mais baixos refletem maior concentração de valores próximos à média. Para a distribuição normal, ou para distribuições com um grau alto de simetria em torno da média, um aumento de 10% de um desvio-padrão equivale a um efeito de 4 percentis a partir do percentil 50: caso interpretemos o conjunto de pessoas na amostra como uma fila de 100 pessoas, um aumento de 10% de um desvio-padrão equivaleria a passar da posição 50 para a posição 54. Um aumento maior, de 30% de um desvio padrão equivaleria a passar da posição 50 para a posição 62. em testes que continham tarefas de identificação do fonema inicial em palavras e de análise de fonemas em palavras [1];
  • também foram observados aumentos de 72% e 60% de um desvio-padrão em testes que avaliaram a capacidade das crianças de categorizar sons semelhantes e identificar rimas [1].
• não foram, no entanto, encontradas evidências consistentes de efeitos estatisticamente significantesChamam-se de estatisticamente significantes as estimativas de impacto que são distinguíveis do valor zero, após incorporada à análise as incertezas associadas à generalização para outras amostras de indivíduos. em testes de leitura, coletados ao fim do 1° e do 2° ano [1];
• uma replicação do estudo na mesma região da Alemanha em 1994, que aprimorou a formação dos professores e introduziu mais supervisão e apoio à implementação na sala de aula, encontrou resultados qualitativamente semelhantes no desenvolvimento da consciência fonológica, mas também detectou melhorias em indicadores de leitura ao fim do 2° ano [1].