Estudo Metanalítico de Programas de Formação de Professores em Países de Renda Baixa e Média (2021)

Determinar características típicas de programas efetivos de formação continuada e desenvolvimento profissional de professores da educação básica.

A  pesquisa foi conduzida entre 2015 e 2018 e baseou-se em um processo de análise de estudos observacionaisOs estudos observacionais analisam dados coletados em situações em que os pesquisadores não têm controle sobre a exposição dos indivíduos à política ou ao programa social, baseando-se na observação das associações entre variáveis em seus contextos naturais. Nesse tipo de estudo, que frequentemente recebe o nome de "experimento natural" ou "quase-experimento", diferenças entre os grupos podem ser influenciadas por fatores que limitam a capacidade de estabelecer relações causais entre o programa e resultados de interesse. Estudos observacionais se apoiam nas metodologias modernas de inferência causal para contornar esse problema, construindo contrafactuais convincentes. e experimentaisOs estudos experimentais utilizam mecanismos aleatórios (isto é, sorteios) para definir quem será e quem não será contemplado por um determinado programa ou política pública, garantindo que as diferenças futuras entre estes grupos possam ser atribuídas com maior credibilidade à intervenção em si — e não a diferenças entre quem é e quem não é "tratado". implementados usando dados de países de renda baixa ou média, publicados até 2018.

Os estudos considerados para inclusão na análise avaliaram programas de formação de professores que continham estimativas de impacto em pelo menos uma das variáveis de interesse seguintes:

1. aprendizado de Matemática;
2. aprendizado de Língua;
3. aprendizado de Ciências.

Foram considerados estudos publicados em revistas científicas, working papers, mimeos, livros, relatórios técnicos de avaliação, dissertações e teses. A busca deu origem a 4.294 fontes de informação. O principal critério de qualidade para inclusão na amostra final de estudos foi o uso de metodologias modernas de inferência causal para os estudos observacionais. O processo permitiu selecionar 30 artigos —que, juntos, continham informações sobre 33 programas— e os autores utilizaram métodos de metarregressão analisar como o impacto médio se associava a características dessas intervenções.

Foram documentadas, no artigo listado na seção abaixo, as seguintes evidências a respeito da efetividade das iniciativas estudadas em aumentar os níveis de aprendizado dos alunos:

• programas de formação continuada que conectaram a participação nas atividades de formação e desenvolvimento profissional a implicações de carreira —tais como promoções ou aumentos salariais— tiveram impacto 12% de um desvio-padrãoO desvio-padrão mede a dispersão de valores de uma variável —valores mais altos indicam maior ocorrência de valores longe da média e valores mais baixos refletem maior concentração de valores próximos à média. Uma forma de interpretar efeitos medidos na escala de desvios-padrão, que é usada para tornar comparáveis provas usadas em diferentes contextos, é: "A cada aumento de 10% de um desvio-padrão equivale, aproximadamente, um salto de 4 posições a partir do aluno mediano (isto é, na posição 50)". Um aumento de 30% de um desvio-padrão, por exemplo, equivaleria a passar da posição 50 para a posição 62 (isto é, 30%/10% x 4 posições). Essas aproximações se tornam menos precisas para efeitos muito grandes. maior, em média, do que programas que não lançaram mão de incentivos desse tipo [1];
• outra característica associada a uma efetividade maior foi a extensão na qual os conteúdos apresentados puderam ser traduzidos em práticas dentro das salas de aula:
  • programas que envolveram atividades em que os professores usavam o conhecimento para treinar práticas pedagógicas concretas —por exemplo, encenando aulas— tiveram impacto 10% de um desvio-padrão maior, em média, do que programas que não continham atividades explicitamente direcionadas a esse fim [1];¹
  • programas que não tinham foco explícito em conteúdo —por exemplo, programas focados em aconselhamento geral sobre pedagogia ou gestão da sala de aula— tiveram efeitos 24% de um desvio-padrão menor do que programas que tinham foco explícito em conteúdo [1];
• há indícios de que componentes presenciais tiveram papel importante para a efetividade final:
  • programas que ofereceram dias de treinamento presencial concentrados em um período curto de tempo geraram efeitos 10% de um desvio-padrão maiores, em média [1];
  • além disso, foram encontradas evidências de que programas completamente remotos tiveram efeitos 10% de um desvio-padrão menor [1];
• por fim, a inclusão de visitas de acompanhamento para revisar o conteúdo ensinado na formação —em contraste com visitas apenas para monitoramento ou programas que não tinham visitas de acompanhamento— esteve associada a efeitos 14% de desvio-padrão maiores, em média [1].²