Escola Charter Promise Academy em Nova Iorque
Escola Charter Promise Academy em Nova Iorque
Qual era o objetivo?
Criar um conjunto de insumos escolares que favoreça a aprendizagem efetiva de crianças em situação de pobreza e pertencentes a minorias sociais.
Onde e quando?
A escola Promise Academy, e um conjunto de programas sociais associados, foram fundados em 2004 no Harlem, em Nova Iorque, nos Estados Unidos.
Como era o desenho?
A escola adotouO programa ainda está em operação! As frases nesse e nos próximos parágrafos estão no passado porque os resultados se referem a como o programa era, no momento e contexto específicos da avaliação de impacto. algumas práticas típicas de escolas charter de alta performance nos Estados Unidos:
- Ano escolar mais longo e alto tempo diário dedicado à instrução durante a semana. Os alunos que estavam abaixo do nível de aprendizado em um ano letivo foram encorajados a participar de aulas adicionais aos fins de semana, mais direcionadas às suas necessidades individuais.
- Recrutamento e medidas de incentivos para professores, baseado no histórico de medidas de valor adicionado em exames padronizados, além de programas de treinamento em práticas pedagógicas efetivas.
- Avaliações diagnósticas mais frequentes do que em escolas públicas.
- Estímulo à cultura de expectativas altas de desempenho escolar, por meio de: (i) formação de objetivos específicos para o corpo discente, administrativo e para cada cada aluno e de incentivos aos alunos (como prêmios financeiros ou viagens); (ii) uma mentalidade centrada na ideia de que o sucesso (da e na escola) exige um trabalho árduo, resumida pelo mote “No Excuses“.
A escola também oferecia gratuitamente serviços que não são comuns em outras escolas de tipo charter no país, como serviços médicos, odontológicos e de saúde mental gratuitos.
O que as evidências sugerem?
Foram documentadas, no artigo listado na seção abaixo, as seguintes evidências a respeito do monitoramento e do impacto causal da Promise Academy em alunos que se inscreveram na escola em 2005 e 2006:
- uma a cada 2 crianças que receberam a oferta para estudarem na escola realizou matrícula no ano seguinte [1];
- aumento de 19% a 33% de um desvio-padrãoO desvio-padrão mede a dispersão de valores de uma variável — valores mais altos indicam maior ocorrência de valores longe da média e valores mais baixos refletem maior concentração de valores próximos à média. Para a distribuição normal, ou para distribuições com um grau alto de simetria em torno da média, um aumento de 10% de um desvio-padrão equivale a um efeito de 4 percentis a partir do percentil 50: caso interpretemos o conjunto de pessoas na amostra como uma fila de 100 pessoas, um aumento de 10% de um desvio-padrão equivaleria a passar da posição 50 para a posição 54. Um aumento maior, de 30% de um desvio padrão equivaleria a passar da posição 50 para a posição 62. em notas em exames padronizados de Matemática para cada ano em que os alunos frequentaram a escola, durante o Ensino Fundamental I [1];
- aumento de 21% a 23% de um desvio padrão em notas em exames padronizados de Matemática para cada ano em que os alunos frequentaram a escola, durante o Ensino Fundamental II [1];
- os efeitos positivos descritos acima ocorreram tanto no grupo de alunos com menores níveis de aprendizado, quanto no de alunos com maiores níveis de aprendizado ao início da implementação do programa, e não há evidência de que algum grupo de alunos tenha sido mais beneficiado do que outro [1];
- não há evidência de impacto estatisticamente significanteChamam-se de estatisticamente significantes as estimativas de impacto que são distinguíveis do valor zero, após incorporada à análise as incertezas associadas à generalização para outras amostras de indivíduos., ou de mesma magnitude, sobre as notas em exames padronizados de Língua Inglesa (leitura) no Ensino Fundamental II [1].
Quais as fontes da informação?
- Dobbie, W., & Fryer Jr, R. G. (2011). Are High-Quality Schools Enough to Increase Achievement Among the Poor? Evidence from the Harlem Children’s Zone. American Economic Journal: Applied Economics, 3(3), 158-87.
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