Escola Charter Promise Academy em Nova Iorque

Criar um conjunto de insumos escolares que favoreça a aprendizagem efetiva de crianças em situação de pobreza e pertencentes a minorias sociais.

A escola Promise Academy, e um conjunto de programas sociais associados, foram fundados em 2004 no Harlem, em Nova Iorque, nos Estados Unidos.

A escola adotouO programa ainda está em operação! As frases nesse e nos próximos parágrafos estão no passado porque os resultados se referem a como o programa era, no momento e contexto específicos da avaliação de impacto. algumas práticas típicas de escolas charter de alta performance nos Estados Unidos:

1. Ano escolar mais longo e alto tempo diário dedicado à instrução durante a semana. Os alunos que estavam abaixo do nível de aprendizado em um ano letivo foram encorajados a participar de aulas adicionais aos fins de semana, mais direcionadas às suas necessidades individuais.
2. Recrutamento e medidas de incentivos para professores, baseado no histórico de medidas de valor adicionado em exames padronizados, além de programas de treinamento em práticas pedagógicas efetivas.
3. Avaliações diagnósticas mais frequentes do que em escolas públicas.
4. Estímulo à cultura de expectativas altas de desempenho escolar, por meio de: (i) formação de objetivos específicos para o corpo discente, administrativo e para cada cada aluno e de incentivos aos alunos (como prêmios financeiros ou viagens); (ii) uma mentalidade centrada na ideia de que o sucesso (da e na escola) exige um trabalho árduo, resumida pelo mote “No Excuses“.

A escola também oferecia gratuitamente serviços que não são comuns em outras escolas de tipo charter no país, como serviços médicos, odontológicos e de saúde mental gratuitos.

Foram documentadas, no artigo listado na seção abaixo, as seguintes evidências a respeito do monitoramento e do impacto causal da Promise Academy em alunos que se inscreveram na escola em 2005 e 2006:

• uma a cada 2 crianças que receberam a oferta para estudarem na escola realizou matrícula no ano seguinte [1];
• aumento de 19% a 33% de um desvio-padrãoO desvio-padrão mede a dispersão de valores de uma variável — valores mais altos indicam maior ocorrência de valores longe da média e valores mais baixos refletem maior concentração de valores próximos à média. Para a distribuição normal, ou para distribuições com um grau alto de simetria em torno da média, um aumento de 10% de um desvio-padrão equivale a um efeito de 4 percentis a partir do percentil 50: caso interpretemos o conjunto de pessoas na amostra como uma fila de 100 pessoas, um aumento de 10% de um desvio-padrão equivaleria a passar da posição 50 para a posição 54. Um aumento maior, de 30% de um desvio padrão equivaleria a passar da posição 50 para a posição 62. em notas em exames padronizados de Matemática para cada ano em que os alunos frequentaram a escola, durante o Ensino Fundamental I [1];
• aumento de 21% a 23% de um desvio padrão em notas em exames padronizados de Matemática para cada ano em que os alunos frequentaram a escola, durante o Ensino Fundamental II [1];
• os efeitos positivos descritos acima ocorreram tanto no grupo de alunos com menores níveis de aprendizado, quanto no de alunos com maiores níveis de aprendizado ao início da implementação do programa, e não há evidência de que algum grupo de alunos tenha sido mais beneficiado do que outro [1];
• não há evidência de impacto estatisticamente significanteChamam-se de estatisticamente significantes as estimativas de impacto que são distinguíveis do valor zero, após incorporada à análise as incertezas associadas à generalização para outras amostras de indivíduos., ou de mesma magnitude, sobre as notas em exames padronizados de Língua Inglesa (leitura) no Ensino Fundamental II [1].