Adoção de Medidas de Escolas Charter em Escolas Públicas de Ensino Fundamental de Houston

Aumentar a capacidade de escolas de baixa performance em estimular o aprendizado dos alunos.

As medidas foram adotadas, a partir do ano letivo americano de 2010-2011, por escolas públicas de baixo desempenho na região metropolitana de Houston, Texas, nos Estados Unidos, no contexto era de um estudo experimentalOs estudos experimentais utilizam mecanismos aleatórios (isto é, sorteios) para definir quem será e quem não será contemplado por um determinado programa ou política pública, garantindo que as diferenças futuras entre estes grupos possam ser atribuídas com maior credibilidade à intervenção em si — e não a diferenças entre quem é e quem não é "tratado". envolvendo aproximadamente 6.500 alunos em 16 escolas que ofertavam os anos iniciais da educação básica.

No período, foram adotadas práticas típicas de escolas charter de alta performance nos Estados Unidos nas escolas públicas participantes, de forma centralizada:

1. O tempo diário dedicado à instrução aumentou em mais de 20%, em média, ou em 1 hora de segunda-feira a sexta-feira, e os alunos foram encorajados a participar de aulas adicionais aos fins de semana, mais direcionadas às suas necessidades individuais.
2. Substituição e recrutamento de diretores e professores, baseado no histórico de medidas de valor adicionado em exames padronizados, observações em sala de aula e, no caso de diretores, entrevistas, além da implementação de devolutivas frequentes para professores empregados na escola e programas de treinamento em práticas pedagógicas efetivas.
3. Tutoria em Matemática para alunos do 4º ano durante o período escolar regular, em grupos de 3 alunos, identificados pelo corpo escolar como aqueles que se beneficiariam da diferenciação da instrução para corrigir defasagens de aprendizado.
4. Implementação de análises diagnósticas frequentes (uma a cada 3 ou 4 semanas) e formação de redes de apoio no uso de dados para acompanhar o desempenho dos alunos e diferenciar instrução pelo nível de aprendizado.
5. Estímulo à cultura de expectativas altas de desempenho escolar, por meio da: (i) formação de objetivos específicos para o corpo discente, administrativo e para cada cada aluno e de instrumentos de prestação de contas e incentivos financeiros aos diretores; (ii) campanha difusa em prol de uma mentalidade centrada na ideia de que o sucesso (da e na escola) exige trabalho árduo, resumida pelo mote “No Excuses“.

Foram documentadas, nos artigos listados na seção abaixo, as seguintes evidências a respeito do monitoramento e do impacto causal da adoção das práticas de escolas charter nas escolas públicas contempladas pela reforma nos anos seguintes:

• aumento de 18% de um desvio-padrãoO desvio-padrão mede a dispersão de valores de uma variável - valores mais altos indicam maior ocorrência de valores longe da média e valores mais baixos refletem maior concentração de valores próximos à média. Para a distribuição normal, ou para distribuições razoavelmente similares a uma normal, um aumento de 10% de um desvio-padrão equivale a um efeito de 4 percentis a partir do percentil 50 — isto é, a passar da posição 50 para a posição 54, em uma fila de 100 indivíduos. em notas em exames padronizados de Matemática para cada ano em que os alunos frequentaram as escolas contempladas [1];
• os efeitos positivos descritos acima ocorreram tanto no grupo de alunos com menores níveis de aprendizado, quanto no de alunos com maiores níveis de aprendizado ao início da implementação do programa, e não há evidência de que algum grupo de alunos tenha sido mais beneficiado do que outro [1];
• não foi encontrada evidência de efeito estatisticamente significanteChamam-se de estatisticamente significantes as estimativas de impacto que são distinguíveis do valor zero, após incorporada à análise as incertezas associadas à generalização para outras amostras de indivíduos., ou de mesma magnitude, sobre as notas em exames padronizados de Língua Inglesa (leitura) [1];
• também não foram encontradas evidências de efeitos estatisticamente significantes sobre a frequência escolar [2].