Diretrizes sobre Tamanho Máximo das Turmas da Suécia

Assegurar que todos os alunos tenham apoio pedagógico suficiente no processo de aprendizagem.

As diretrizes foram impostas em 1962, na Suécia, juntamente com uma lei que estipulava as etapas compulsórias de educação no país. Os resultados abaixo se referem a um estudo observacionalOs estudos observacionais analisam dados coletados em situações em que os pesquisadores não têm controle sobre a exposição de indivíduos à política ou programa social, permitindo apenas a observação das associações entre variáveis em contextos naturais. Nesse tipo de estudo, as diferenças observadas entre os grupos podem ser influenciadas por fatores que limitam a capacidade de estabelecer relações causais diretas entre o programa e os resultados observados. As metodologias não-experimentais listadas nas tags da página são formas tipicamente escolhidas para contornar esse problema! que usa dados de alunos nascidos em 1967, 1972, 1977 e 1982 em municípios do país que tinham apenas uma escola.

As diretrizes estipularam que o tamanho máximo de turmas do 5°, 6° e 7° anos seria de 30 alunos, modificando assim a razão de alunos por professor nas escolas de ensino fundamental do país.

Foram documentadas, nos artigos listados na seção abaixo, as seguintes evidências a respeito do impacto causal das diretrizes:

• diminuição, em média, de 6 alunos por sala de aula para alunos matriculados em escolas afetadas por essas diretrizes [1];
• a cada diminuição de 1 aluno na sala de aula, aumento de 3% de um desvio-padrãoO desvio-padrão mede a dispersão de valores de uma variável - valores mais altos indicam maior ocorrência de valores longe da média e valores mais baixos refletem maior concentração de valores próximos à média. Para a distribuição normal, ou para distribuições razoavelmente similares a uma normal, um aumento de 10% de um desvio-padrão equivale a um efeito de 4 percentis a partir do percentil 50 - isto é, a passar da posição 50 para a posição 54, em uma fila de 100. em um indicador de habilidades cognitivas, construído com informação coletada aos 13 anos e baseado em notas em exames padronizados de competências verbais e lógicas, que mediam o quociente de inteligência (QI) nessas dimensões [1];
• há evidências de que a diminuição de sala é particularmente efetiva em melhorar habilidades cognitivas de alunos oriundos de famílias mais pobres: famílias mais ricas reagem ao fato de que seus filhos estudam em salas maiores e dão mais apoio aos estudos dentro de casa, algo que não ocorre em famílias mais pobres [2];
• a cada diminuição de 1 aluno na sala de aula, aumento de 3% de um desvio-padrão em um indicador de habilidades socioemocionais, também construído com informação coletada aos 13 anos e baseado em um questionário sobre o comportamento na escola em termos de esforço, motivações e aspirações, autoconfiança, sociabilidade, absenteísmo e ansiedade [1];
• ainda a cada diminuição de 1 aluno na sala de aula, aumento de 2% de um desvio-padrão em exames padronizados de Matemática e Língua Sueca, construído com informação coletada aos 16 anos [1];
• a cada diminuição de 1 aluno na sala de aula, aumento de 0,4% no número total de anos de estudo alcançados e de 3% na taxa de alunos que vieram a obter diplomas universitários, quando observados com de 27 a 42 anos [1];
• a cada diminuição de 1 aluno na sala de aula, aumento de 0,6 a 1,2% em salários e na renda total auferida no mercado de trabalho, quando estes mesmos alunos tinham de 27 a 42 anos [1].