Contratação de Professores Novos e Esquema de Divisão de Turmas em Escolas de Gana

Garantir que alunos recebessem apoio pedagógico adequado para desenvolver habilidades fundacionaisHabilidades fundacionais são as competências básicas que permitem às crianças acessar e progredir no restante do processo de aprendizagem. Em geral, incluem a alfabetização e a numeracia elementares, bem como capacidades cognitivas e socioemocionais que sustentam a aquisição de habilidades mais complexas ao longo da vida escolar. e outras habilidades do currículo escolar nacional.

A iniciativa foi implementada no contexto de um estudo experimentalOs estudos experimentais utilizam mecanismos aleatórios (isto é, sorteios) para definir quem será e quem não será contemplado por um determinado programa ou política pública, garantindo que as diferenças futuras entre estes grupos possam ser atribuídas com maior credibilidade à intervenção em si — e não a diferenças entre quem é e quem não é "tratado". amplo, realizado entre 2010 e 2013 em Gana, chamado Teacher Community Assistant Initiative (TCAI). O estudo foi possibilitado por uma parceria entre pesquisadores e o Ministério de Educação, envolvendo cerca de 8.000 alunos de 500 escolas de todas as regiões do país. As informações abaixo referem-se a um dos braços analíticos do estudo, que envolveu um grupo de escolas que contrataram novos assistentes de ensino e outro grupo de escolas controle. Outros braços analíticos envolveram comparações entre esse mesmo grupo controle, escolas em que houve aulas estruturadas de reforço durante o horário de aula regular ou no contraturno, e escolas em que os alunos foram divididos em salas diferentes, por metade do dia, com base no desempenho em exames padronizados.

A iniciativa teve como foco alunos do 1° ao 3° ano dos anos iniciais da educação básica. A ideia central foi fornecer os meios para a contratação de um assistente de ensino treinado nos conteúdos do currículo nacional formal, que permitisse que os alunos recebessem apoio mais individualizado diante de suas dificuldades e do seu processo de aprendizagem particular, em especial em habilidades fundacionais de Língua Inglesa.

Os novos professores passaram a dar aulas a metade dos alunos das escolas participantes, efetivamente reduzindo o tamanho das turmas em dois por um período específico do dia. Os instrutores seguiram o currículo oficial da série, por uma hora por dia, quatro dias por semana, geralmente de terça a sexta-feira, e não introduziram conteúdo novo nas seções de reforço.¹ Os alunos eram escolhidos aleatoriamente, por períodos. Profissionais já vinculados ao setor educacional foram responsáveis por elaborar materiais de ensino e aprendizagem, capacitar novos professores em pedagogias ativas e centradas no aluno e fornecer materiais didáticos de apoio ao trabalho em sala de aula.²

Foram documentadas, nos artigos listados na seção abaixo, as seguintes evidências a respeito do impacto das diretrizes:

• embora a enorme maioria (mais de 90%) dos novos professores contratados tenha recebido os treinos de capacitação para a sua função, visitas durante a implementação do estudo revelaram que em apenas 1/4 das vezes em que as escolas foram visitadas, esses professores estavam dando aula para as turmas como descrito pelo protocolo experimental [1];
• mesmo com esse nível relativamente baixo de adesão, a iniciativa de implementação nas escolas participantes do estudo experimental teve efeito positivo sobre aprendizado:
  • no curto prazo, menos de 1 ano após o início da implementação, houve aumento de 4,7% de um desvio padrãoO desvio-padrão mede a dispersão de valores de uma variável —valores mais altos indicam ocorrência de valores longe da média e valores mais baixos refletem maior concentração de valores próximos à média. Uma forma de interpretar efeitos medidos na escala de desvios-padrão, que é usada para tornar comparáveis provas usadas em diferentes contextos, é: "A cada aumento de 10% de um desvio-padrão equivale, aproximadamente, um salto de 4 posições a partir do aluno mediano (isto é, na posição 50)". Um aumento de 30% de um desvio-padrão, por exemplo, equivaleria a passar da posição 50 para a posição 62 (isto é, 30%/10% x 4 posições). Essas aproximações se tornam menos precisas para efeitos muito grandes. nas notas em exames padronizados de Matemática e Língua Inglesa dos estudantes matriculados nessas escolas, embora a estimativa seja imprecisaDiz-se que um resultado estatístico é imprecisamente estimado, ou que uma estimativa é imprecisa, quando ele também é consistente com valores distantes de um valor de referência (por exemplo, 0), após incorporada à análise as incertezas associadas à generalização para outras amostras de indivíduos de uma população. [1];
  • cerca de 2 anos depois do início da implementação, houve aumento de 8,2% de um desvio padrão em exames semelhantes, e esses ganhos persistem a até 1 ano após a saída dos alunos do período de reforço [1];
  • por fim, a iniciativa gerou, nos mesmos horizontes temporais descritos acima, aumentos de 5,8% e de 7,3% de um desvio padrão na parte do exame que capturava habilidades fundacionaisHabilidades fundacionais são as competências básicas que permitem às crianças acessar e progredir no restante do processo de aprendizagem. Em geral, incluem a alfabetização e a numeracia elementares, bem como capacidades cognitivas e socioemocionais que sustentam a aquisição de habilidades mais complexas ao longo da vida escolar.² [1];
  • os efeitos descritos acima foram mais pronunciados —da ordem de 10% de um desvio padrão maior— para as meninas do que para os meninos nas escolas participantes [1];
• não foram encontrados efeitos estatisticamente significantesChamam-se de estatisticamente significantes as estimativas de impacto que são distinguíveis de 0, após incorporadas à análise as incertezas associadas à generalização para outras amostras de indivíduos e estudos. na frequência nem em taxas de repetição ou abandono escolar [1];
• os autores estimam que a implementação a aderência perfeita ao programa poderia aumentar os efeitos observados para de 18% a 30% de um desvio padrão, nos horizontes temporais considerados e para as mesmas variáveis consideradas acima [1];
• outras iniciativas, também implementadas no estudo TCAI, a de dividir os alunos em sala baseados no seu desempenho, mas oferecer instrução remedial durante o período de aula ou no contraturno —isto é, sessões semelhantes, mas em que o conteúdo era de reforço de habilidades que já deveriam ser dominadas pelo aluno— proporcionaram ganhos de aprendizado maiores em habilidades fundacionais [1].³