Programa Todos a Aprender na Colômbia

Aumentar os níveis de aprendizado em escolas públicas de baixo desempenho.

O Todos a Aprender foi implementado em 2011 pelo governo da Colômbia. Os resultados abaixo se referem a um estudo observacionalOs estudos observacionais analisam dados coletados em situações em que os pesquisadores não têm controle sobre a exposição de indivíduos à política ou programa social, permitindo apenas a observação das associações entre variáveis em seus contextos naturais. Nesse tipo de estudo, as diferenças observadas entre os grupos podem ser influenciadas por fatores que limitam a capacidade de estabelecer relações causais diretas entre o programa e os resultados observados. que utiliza dados do universo de alunos que frequentaram escolas nproo país, entre os anos de 2006 a 2015.

A iniciativa teve como foco escolas que tinham altas taxas de repetência e evasão, e quatro componentes principais.

O primeiro componente foi o fornecimento de livros didáticos de Língua Espanhola e Matemática, que atendiam aos padrões de competência nacionais, para todos os alunos do 1° ao 5° ano. O segundo foi a implementação de uma avaliação diagnóstica que forneceu relatórios individuais de desempenho com devolutivas sobre os pontos fortes e fracos, e sugestões de áreas para foco dos esforços, pelo menos uma vez por ano.

O terceiro componente foi o estabelecimento de sessões de mentoria para professores após observação em sala de aula por profissionais ligados ao programa — em geral, com mais experiência em ensino. Estas sessões foram direcionadas ao suporte em atividades diárias de planejamento, avaliação e elaboração de estratégias de ensino adequadas. Além disso, reuniões em grupo objetivaram coletar elementos para consolidação de um plano de melhoria institucional.

O quarto componente visou a capacitação dos diretores, e, para tanto, ofereceu acesso a um curso de gestão escolar fornecido por uma universidade pública e, assim como caso do professor, sessões no local com o tutor responsável. Essas sessões se concentraram principalmente na coleta de elementos, e consolidação de acordo sobre, o plano de melhoria institucional, incluindo o monitoramento de metas e revisão de estratégias para alcançar objetivos identificados como prioritários. Ao fim do processo de tutoria e de capacitação dos diretores, os planos de trabalho para melhoria institucional, incluindo objetivos e planos de ação, foram enviados para um sistema de informação centralizado do Ministério da Educação.

Foram documentadas, no artigo listado na seção abaixo, as seguintes evidências a respeito do monitoramento e do impacto causal do programa em escolas próximas aos cortes usados para focalização do programa:

• entre 2011 e 2014, programa foi implementado em mais de 4.000 escolas do país, atingindo mais de 75.000 professores e aproximadamente 1,9 milhão de alunos [1];
• o número anual de reuniões individuais entre os professores e mentores foi de apenas 5, bem abaixo do planejado originalmente [1];
• não foram encontradas evidências de efeitos estatisticamente significantesChamam-se de estatisticamente significantes as estimativas de impacto que são distinguíveis do valor zero, após incorporada à análise as incertezas associadas à generalização para outras amostras de indivíduos. nas taxas de evasão ou repetência escolares do 5° ano, aproximadamente 3 anos após o início da implementação do programa [1];
• também não foram encontradas evidências de que o programa tenha tido efeito nas notas em exames padronizados de Matemática e Língua Espanhola, no mesmo horizonte temporal do resultado acima [1].