Admissão Preferencial em Universidades pelo Programa de Acompañamiento y Acceso Efectivo a la Educación Superior no Chile

Aumentar a taxa de admissão de candidatos em situação de vulnerabilidade social no corpo discente das universidades.

O Programa de Acompañamiento y Acceso Efectivo a la Educación Superior (PACE) foi implementado em 2014 no Chile. Os resultados abaixo se referem a um grupo de alunos afetados pelo programa a partir do ano de 2016, no contexto de um estudo experimentalOs estudos experimentais utilizam mecanismos aleatórios (isto é, sorteios) para definir quem será e quem não será contemplado por um determinado programa ou política pública, garantindo que as diferenças futuras entre estes grupos possam ser atribuídas com maior credibilidade à intervenção em si — e não a diferenças entre quem é e quem não é "tratado". de impacto envolvendo 221 escolas.

O PACE teve por focoO programa ainda está em operação. As frases nesse e nos próximos parágrafos estão no passado porque os resultados se referem a como o programa era, no momento e contexto específicos da avaliação de impacto. alunos matriculados em escolas com alto índice de vulnerabilidade social no corpo discente, escolhidas com base em um índice construído pelo governo chileno. Essencialmente, por meio do programa, foram garantidas vagas em universidades para alunos nessas escolas que cumpriam 2 critérios:

1. ter uma nota global em todas as matérias da escola, do 9º ano ao 3º ano do ensino médio entre as 15% melhores de coorte na escola;
2. ter feito o exame nacional de admissão para universidades, mesmo nos casos em que a nota no exame não seria utilizada para fins de admissão.

As vagas no ensino superior ocupadas pelos alunos que são admitidos pela via preferencial foram criadas especialmente para esse fim.

Nas escolas contempladas, foram oferecidas pelo Ministério da Educação aulas sobre o processo de inscrição em universidades e sobre técnicas de estudo. Quando já na universidade, os alunos que foram admitidos para vagas via o PACE também tinham acesso a sessões de tutoria.

Foram documentadas, no artigo para discussão listado na seção abaixo, as seguintes evidências a respeito do monitoramento e do impacto causal do programa:

• no início do 3º ano do ensino médio, mais de 40% dos alunos das escolas contempladas acreditavam que terminariam o ano entre as 15% melhores notas globais de sua coorte na escola e, assim, garantiriam uma vaga no ensino superior pelo PACE, mostrando assim uma alta prevalência de percepções subjetivas otimistas e incorretas sobre desempenho entre os alunos potencialmente afetados [1];
• redução de 9,9% de um desvio-padrãoO desvio-padrão mede a dispersão de valores de uma variável - valores mais altos indicam maior ocorrência de valores longe da média e valores mais baixos refletem maior concentração de valores próximos à média. Para a distribuição normal, ou para distribuições razoavelmente similares a uma normal, um aumento de 10% de um desvio-padrão equivale a um efeito de 4 percentis a partir do percentil 50 - isto é, a passar da posição 50 para a posição 54, em uma fila de 100. na nota em uma prova padronizada ao final do ensino médio, coletada de forma independente pelos pesquisadores, e de 8,8% de um desvio padrão em um indicador de esforço durante o ensino médio, sugerindo haver pouco efeito de encorajamento ligado ao programa [1];
• os resultados com relação ao esforço no preparo para vestibular acima são consistentes com um modelo de comportamento em que o programa exacerba os efeitos negativos de percepções subjetivas incorretas, induzindo alunos de alta habilidade a tomar a admissão como algo garantido e reduzir seu esforço, e alunos de baixa com alta confiança a considerá-la ao seu alcance e a aumentar seu esforço [1];
• aumento de 32% (ou 2,7 pontos percentuais) na taxa de matrícula no ensino superior [1].