Programa Servicio País en Educación de Tutoria em Leitura em Santiago

Data de publicação: 16/09/2022

Data da última atualização: 20/10/2022

Qual o objetivo?

Influenciar positivamente o interesse pela leitura e a capacidade de compreensão de textos lidos entre alunos de escolas com baixo desempenho.

Onde e quando foi implementado?

O programa Servicio País en Educación foi implementado em escolas públicas de Ensino Fundamental I por meio de uma parceria do poder público com a instituição não-governamental Fundación Superación de la Pobreza (FSP), em Santiago, no Chile, no anos de 2010, no contexto de um estudo experimental de impacto sobre as coortes participantes.

Como é o desenho?

O programa teve por foco alunos do 4º ano do Ensino Fundamental I de escolas com baixo desempenho em exames padronizados.

Os alunos participaram, durante 15 semanas (de setembro a dezembro), de sessões de tutoria acadêmica de 90 minutos, fornecidas 1 vez por semana durante o horário escolar regular. Estas sessões eram oferecidas a todos os alunos da escola, divididos em grupos de 5 ou 6, e eram baseadas, principalmente, em atividades estruturadas de leitura em grupo de histórias tradicionais e textos informativos, adequados à idade e ao interesse dos alunos.

Para operacionalizar o programa, a instituição responsável pela implementação recrutou tutores voluntários, selecionados após avaliação dos currículos e entrevistas com inscritos a partir de uma chamada distribuída nas universidades locais. A maioria dos tutores não tinha experiência docente, e todos recebiam ajuda de custo para cobrir os custos de transporte. No início da implementação, os futuros tutores receberam uma sessão de treinamento de 1 dia. Além disso, a implementação foi gerenciada por um profissional remunerado da FSP que trabalhava de forma permanente dentro das escolas contempladas, verificando a execução programa e auxiliando pedagogicamente os voluntários.

O que aprendemos com o monitoramento e avaliação?

Foram documentadas, nos artigos para discussão listados na seção abaixo, as seguintes evidências a respeito do monitoramento e do impacto causal do programa Servicio País en Educación de tutoria em leitura:

  • durante os 3 meses de implementação, os alunos e seus tutores efetivamente participaram de aproximadamente 8 das 15 sessões que compunham a totalidade do programa [1];
  • aumento de 6% de um desvio padrão na nota global dos alunos em um exame padronizado de leitura em Língua Espanhola, aplicado ao final da implementação do programa [1];
  • aumento, em particular, de 11% desvio-padrão na nota da parte do exame padronizado de leitura em Língua Espanhola que media a habilidade de compreensão do texto lido [1];
  • não foram, no entanto, encontrados efeitos estatisticamente significantes em um indicador de interesse por e atitudes com relação à leitura [2];
  • também não foram encontrados efeitos estatisticamente significantes na nota dos alunos em tarefas de produção escrita de texto em Língua Espanhola, no mesmo horizonte temporal [1];
  • aumento de 12% de um desvio-padrão na nota dos alunos em provas escolares de leitura em Língua Espanhola, e de 20% de um desvio-padrão nas notas em provas escolares de Matemática no 8º ano do Ensino Fundamental, 4 anos após a implementação do programa [1];
  • redução de 9,3% (ou 3,2 pontos percentuais) na taxa de alunos que tinham repetido algum ano na escola, 4 anos após a implementação do programa, e este efeito foi inteiramente induzido pelo impacto que o programa teve em alunos que revelavam alto risco de evasão no ano em que ocorreu a implementação do programa (5,4 pontos percentuais) [1];
  • redução de 11% (ou 1,8 pontos percentuais) na taxa de alunos que tinham evadido da escola, 7 anos após a implementação do programa, e, mais uma vez, este efeito foi inteiramente induzido pelo impacto que o programa teve em alunos que revelavam alto risco de evasão no ano em que ocorreu a implementação do programa (3,7 pontos percentuais) [1];
  • há também evidências de que os efeitos descritos acima foram mais pronunciados nos casos em que foi formado um vínculo pessoal com o tutor, sugerindo que mais do que um papel puramente acadêmico foi cumprido por esses voluntários [1].
De onde vem essa informação?
  1. Cabezas, V., Cuesta, J. I., & Gallego, F. A. (2021). Does Short-Term School Tutoring have Medium-Term Effects? Experimental Evidence from Chile. Unpublished Manuscript.
  2. Cabezas, V., Cuesta, J. I., & Gallego, F. A. (2011). Effects of Short-Term Tutoring on Cognitive and Non-Cognitive Skills: Evidence from a Randomized Evaluation in Chile. Unpublished Manuscript.


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