Programa de Tutorias para Aprimoramento da Alfabetização e do Letramento em Manizales

Apoiar o processo de alfabetização de crianças que apresentavam defasagens de aprendizagem.

A iniciativa foi implementada nos anos de 2015 a 2017 por meio de uma parceria do poder público com a Fundación Luker e o Banco Interamericano de Desenvolvimento, em Manizales, na Colômbia, no contexto de um estudo experimentalOs estudos experimentais utilizam mecanismos aleatórios (isto é, sorteios) para definir quem será e quem não será contemplado por um determinado programa ou política pública, garantindo que as diferenças futuras entre estes grupos possam ser atribuídas com maior credibilidade à intervenção em si — e não a diferenças entre quem é e quem não é "tratado". envolvendo aproximadamente 6.300 alunos e 94 escolas.

O programa teve como foco alunos do 3° ano que apresentavam defasagens em habilidades de decodificação, fluência e compreensão leitora, identificadas em uma avaliação diagnóstica aplicada no início da implementação.¹ Os alunos participaram, então, no segundo semestre do ano letivo, de sessões de tutoria de 40 minutos por 3 vezes por semana para grupos de, no máximo, 6 alunos, durante o horário escolar regular, por 12 (em 2015) ou 16 semanas (em 2016 e 2017).

As sessões utilizaram um currículo em apostila baseado em práticas pedagógicas típicas da instrução fônica, enfatizando a capacidade de identificar e manipular unidades da linguagem oral, a capacidade de reconhecer as letras e os sons que elas representam, a capacidade de usar combinações de letras que representam os sons da fala, a leitura de palavras e, por fim, a fluência na leitura de frases e parágrafos. Cada sessão dedicou 20 minutos a exercícios relacionados à fluência de leitura, 10 minutos a vocabulário e os 10 minutos restantes a estratégias de compreensão de texto, com práticas de leitura orientada pelo tutor e de leitura independente.

Para operacionalizar as sessões, a Fundación Luker contratou, em cada ano de implementação, equipes de 15 tutores, com responsabilidade individual por 5 grupos de alunos. Eles foram selecionados lançando mão de uma chamada distribuída em escolas e universidades locais, após avaliação dos currículos e de entrevistas, e receberam treinamento de 8 horas, em oficinas capitaneadas por formadores envolvidos na concepção do material, por outros especialistas em leitura e por ex-tutores. Durante o período de implementação, os tutores também participaram de reuniões regulares para acompanhamento e feedback, e foram observados durante 2 sessões in loco.

Foram documentadas, no artigo publicado e no artigo para discussão listados na seção abaixo, as seguintes evidências a respeito do monitoramento e do impacto causal da iniciativa:

• nos 3 anos de operação, a frequência dos alunos se manteve entre 73% e 90% do total de sessões oferecidas [1];
• aumento de 27% de um desvio-padrãoO desvio-padrão mede a dispersão de valores de uma variável - valores mais altos indicam maior ocorrência de valores longe da média e valores mais baixos refletem maior concentração de valores próximos à média. Para a distribuição normal, ou para distribuições razoavelmente similares a uma normal, um aumento de 10% de um desvio-padrão equivale a um efeito de 4 percentis a partir do percentil 50 - isto é, a passar da posição 50 para a posição 54, em uma fila de 100. nas notas dos alunos em um exame padronizado de leitura em Língua Espanhola, aplicado ao final da implementação [1];
• aumento, em particular, de 35% de um desvio-padrão na nota da parte do exame que mensurou o conhecimento dos sons das letras do alfabeto, de 7,8% de um desvio-padrão na nota da parte do exame que mensurou as habilidades de decodificação e de leitura de pseudopalavras — embora o resultado seja imprecisamente estimadoDiz-se que um resultado estatístico é imprecisamente estimado quando ele também é consistente com valores muito próximos ou muito distantes de um valor de referência (por exemplo, 0), após incorporada à análise as incertezas associadas à generalização para outras amostras de indivíduos de uma população. — e de 16% de um desvio-padrão na nota da parte do exame que media a fluência de leitura [1];
• não foram, no entanto, encontradas evidências de efeitos estatisticamente significantesChamam-se de estatisticamente significantes as estimativas de impacto que são distinguíveis do valor zero, após incorporada à análise as incertezas associadas à generalização para outras amostras de indivíduos. na nota da parte do exame que mensurou a compreensão leitora nem na taxa de alunos que vieram a reprovar o 3° ano [1];
• há evidências de que, ao final da implementação, os colegas de sala dos alunos que receberam tutoria aumentaram sua nota no mesmo exame, em 11% de um desvio-padrão, o que sugere ter havido transbordamentoDiz-se que houve transbordamento dos efeitos de uma intervenção quando ela tem efeito sobre outros indivíduos que não foram diretamente contemplados ou afetados. dos efeitos para crianças que não tinham defasagens de leitura [2];
• aumento de 15% de um desvio-padrão nas notas dos alunos em um exame padronizado de alfabetização (leitura) em Língua Espanhola, aplicado ao final do 4° ano, isto é, 1 ano após o fim da implementação das sessões de tutoria [1];
• aumento, em particular, de 30% de um desvio-padrão na nota da parte do exame que mensurou o conhecimento dos sons das letras do alfabeto, de 8,8% de um desvio-padrão na nota da parte do exame que mensurou as habilidades de decodificação e de leitura de pseudopalavras, e de 8,3% de um desvio-padrão na nota da parte do exame que media a fluência de leitura — embora o resultado seja imprecisamente estimado [1];
• não foram encontradas evidências de efeitos estatisticamente significantes na nota da parte do exame que media a habilidade de compreensão do texto lido, no mesmo horizonte temporal [1];
• aumento de 8,6% de um desvio-padrão nas notas dos alunos em um exame padronizado de Matemática, aplicado ao final do 4° ano, sugerindo que a melhoria em habilidades de leitura gerada pelo programa teve efeitos no aprendizado de outras matérias [1].