Programa de Mensagens de Alta Frequência para Pais sobre Engajamento Escolar do Aluno em São Paulo

Informar pais sobre a vida escolar de seus filhos.

O programa foi implementado no ano de 2016 em São Paulo, no Brasil, no contexto de um estudo experimentalOs estudos experimentais utilizam mecanismos aleatórios (isto é, sorteios) para definir quem será e quem não será contemplado por um determinado programa ou política pública, garantindo que as diferenças futuras entre estes grupos possam ser atribuídas com maior credibilidade à intervenção em si — e não a diferenças entre quem é e quem não é "tratado". de impacto envolvendo 19.300 alunos em 287 escolas públicas.

O programa teve como foco alunos do 9º ano e duração de 4 meses e meio, no segundo semestre escolar. Semanalmente, foram enviadas mensagens de texto SMS aos pais ou cuidadores dos alunos, transmitindo informação sobre uma das dimensões abaixo, de forma rotativa, com uma dimensão contemplada por semana:

1. presença em sala, descrevendo se o aluno tinha perdido mais de 5 aulas, entre 3 a 5 aulas, de 1 a 3 aulas ou nenhuma aula;
2. pontualidade, descrevendo se o aluno tinha chegado atrasado a mais de 5 aulas, entre 3 a 5 aulas, de 1 a 3 aulas ou nenhuma aula;
3. tarefas (como lições de casa, trabalhos em sala, projetos, redações e exames) de Matemática que não tinham sido entregues pelos alunos na data requerida, descrevendo se o aluno não tinha entregado nenhuma tarefa, menos da metade das tarefas, mais da metade das tarefas, ou todas elas.

Foram documentadas, no artigo para discussão listado na seção abaixo, as seguintes evidências a respeito do impacto causal do programa:

• a percepção dos pais sobre o número de faltas de seus filhos se tornou 45% mais próxima da realidade ao final da implementação [1];
• aumento de 9,2% de um desvio-padrãoO desvio-padrão mede a dispersão de valores de uma variável - valores mais altos indicam maior ocorrência de valores longe da média e valores mais baixos refletem maior concentração de valores próximos à média. Para a distribuição normal, ou para distribuições razoavelmente similares a uma normal, um aumento de 10% de um desvio-padrão equivale a um efeito de 4 percentis a partir do percentil 50 — isto é, a passar da posição 50 para a posição 54, em uma fila de 100 indivíduos. em um indicador de atividades acadêmicas realizadas entre pais e filhos durante o período de implementação, construído a partir de informação autorreportada pelos alunos sobre a frequência com que seus pais ajudaram com a lição de casa ou com a organização do material escolar, participaram em reuniões de pais e mestres e interagiram com professores [1];
• aumento de 7,5% de um desvio-padrão em um indicador de atividades dos pais para motivarem seus filhos durante o período de implementação, construído a partir de informação autorreportada pelos alunos sobre a frequência com que seus pais os incentivaram a não faltarem na escola, a não chegarem atrasados, a estudarem e a lerem [1];
• aumento de 15% de um desvio-padrão em um indicador de diálogo entre pais e filhos sobre temas escolares durante o período de implementação, construído a partir de informação autorreportada pelos alunos sobre a frequência com que perguntaram sobre lição de casa, notas e sobre o dia a dia na escola e nas aulas [1];
• aumento de 9,2% de um desvio-padrão em um indicador de expectativas educacionais dos pais de que seus filhos progredissem nos estudos até a universidade [1];
• aumento de 2,4% (ou 2,1 pontos percentuaisO efeito de um programa em termos percentuais (%) é diferente do efeito do programa em pontos percentuais! Por exemplo, se uma variável binária teria média de 10% na ausência da iniciativa, um impacto de 5 pontos percentuais representa aumento de 50% (=5/10).) na frequência escolar nas aulas de Matemática, o que equivale a de 2 a 3 aulas a mais em sala, durante o período de implementação do programa [1];
• aumento de 7,1% de um desvio-padrão nas notas em provas escolares de Matemática aplicadas durante o período de implementação do programa [1];
• aumento de 11% de um desvio-padrão nas notas em um exame padronizado de Matemática aplicado durante o período de implementação do programa [1];
• aumento de 2,8% (ou 2,6 pontos percentuais) na taxa de alunos que foram promovidos para o próximo ano [1];
• um programa implementado no mesmo contexto, que enviou aos pais mensagens que apenas enfatizavam a importância da presença em sala, pontualidade e entrega de tarefas em dia, teve efeitos quantitativamente semelhantes aos descritos acima [1].