Programa de Mensagens de Alta Frequência para Pais sobre Engajamento Escolar do Aluno em São Paulo

Data de publicação: 11/06/2022

Data da última atualização: 11/06/2022

Qual o objetivo?

Informar pais sobre a vida escolar de seus filhos.

Onde e quando foi implementado?

O programa foi implementado no ano de 2016 em São Paulo, no Brasil, no contexto de um estudo experimental de impacto envolvendo 19.300 alunos em 287 escolas públicas.

Como é o desenho?

O programa teve como foco alunos do 9º ano do Ensino Fundamental e duração de 4 meses e meio, no segundo semestre escolar. Para fins da implementação, foi criada uma plataforma online para registro de informações variadas sobre os alunos pelos professores de Matemática. Semanalmente, foram enviadas mensagens de texto SMS aos pais ou cuidadores dos alunos, transmitindo informação sobre uma das dimensões abaixo, de forma rotativa, com uma dimensão contemplada por semana:

  1. presença em sala, descrevendo se o aluno tinha perdido mais de 5 aulas, entre 3 a 5 aulas, de 1 a 3 aulas ou nenhuma aula;
  2. pontualidade, descrevendo se o aluno tinha chegado atrasado a mais de 5 aulas, entre 3 a 5 aulas, de 1 a 3 aulas ou nenhuma aula;
  3. tarefas (como lições de casa, trabalhos em sala, projetos, redações e exames) de Matemática que não tinham sido entregues pelos alunos na data requerida, descrevendo se o aluno não tinha entregado nenhuma tarefa, menos da metade das tarefas, mais da metade das tarefas, ou todas elas.
O que aprendemos com o monitoramento e avaliação?

Foram documentadas, no artigo para discussão listado na seção abaixo, as seguintes evidências a respeito do impacto causal do programa:

  • a percepção dos pais sobre o número de faltas de seus filhos se tornou 45% mais próxima da realidade ao final da implementação [1];
  • aumento de 9,2% de um desvio padrão em um indicador de atividades acadêmicas realizadas entre pais e filhos durante o período de implementação, construído a partir de informação autorreportada pelos alunos sobre a frequência com que seus pais ajudaram com a lição de casa ou com a organização do material escolar, participaram em reuniões de pais e mestres e interagiram com professores [1];
  • aumento de 7,5% de um desvio-padrão em um indicador de atividades dos pais para motivarem seus filhos durante o período de implementação, construído a partir de informação autorreportada pelos alunos sobre a frequência com que seus pais os incentivaram a não faltarem na escola, a não chegarem atrasados, a estudarem e a lerem [1];
  • aumento de 15% de um desvio-padrão em um indicador de diálogo entre pais e filhos sobre temas escolares durante o período de implementação, construído a partir de informação autorreportada pelos alunos sobre a frequência com que perguntaram sobre lição de casa, notas e sobre o dia a dia na escola e nas aulas [1];
  • aumento de 9,2% de um desvio-padrão em um indicador de expectativas educacionais dos pais de que seus filhos progredissem nos estudos até a universidade [1];
  • aumento de 2,4% (ou 2,1 pontos percentuais) na frequência escolar nas aulas de Matemática, o que equivale a de 2 a 3 aulas a mais em sala, durante o período de implementação do programa [1];
  • aumento de 7,1% de um desvio-padrão nas notas em provas escolares de Matemática aplicadas durante o período de implementação do programa [1];
  • aumento de 11% de um desvio-padrão nas notas em um exame padronizado de Matemática aplicado durante o período de implementação do programa [1];
  • aumento de 2,8% (ou 2,6 pontos percentuais) na taxa de promoção de alunos para o próximo ano [1];
  • um programa implementado no mesmo contexto, que enviou aos pais mensagens que apenas enfatizavam a importância da presença em sala, pontualidade e entrega de tarefas em dia, teve efeitos quantitativamente semelhantes aos descritos acima [1].
De onde vem essa informação?
  1. Bettinger, E., Cunha, N., Lichand, G., & Madeira, R. (2022). When Are the Effects of Informational Interventions Driven by Salience: Evidence from School Parents in Brazil. SSRN Working Paper.


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