Reforço de Matemática em Escolas Públicas do Miami-Dade County

Aumentar o tempo de instrução de alunos que não tinham atingido níveis suficientes ou adequados de aprendizado.

Os resultados abaixo se referem a um estudo observacionalOs estudos observacionais analisam dados coletados em situações em que os pesquisadores não têm controle sobre a exposição de indivíduos à política ou programa social, permitindo apenas a observação das associações entre variáveis em seus contextos naturais. Nesse tipo de estudo, as diferenças observadas entre os grupos podem ser influenciadas por fatores que limitam a capacidade de estabelecer relações causais diretas entre o programa e os resultados observados. As metodologias não-experimentais listadas nas tags *Metodologia* da página listam algumas das formas escolhidas para contornar esse problema! que usa dados de alunos que passaram por escolas em Miami-Dade, Flórida, nos Estados Unidos, entre 2003 e 2013.

A iniciativa teve como foco alunos do 6° ano que tinham obtido desempenho considerado baixo ou muito baixo no exame padronizado utilizado no estado. As aulas de reforço substituíram diariamente aulas de Educação Física, Línguas ou Música por uma aula remedial de Matemática.

Foram documentadas, no artigo listado na seção abaixo, as seguintes evidências de impacto causal da iniciativa sobre os alunos que tinham tirado notas logo abaixo do corte para participação e que frequentaram aulas de reforço:

• aumento de 16% a 18% de um desvio-padrãoO desvio-padrão mede a dispersão de valores de uma variável — valores mais altos indicam maior ocorrência de valores longe da média e valores mais baixos refletem maior concentração de valores próximos à média. Para a distribuição normal, ou para distribuições com um grau alto de simetria em torno da média, um aumento de 10% de um desvio-padrão equivale a um efeito de 4 percentis a partir do percentil 50: caso interpretemos o conjunto de pessoas na amostra como uma fila de 100 pessoas, um aumento de 10% de um desvio-padrão equivaleria a passar da posição 50 para a posição 54. Um aumento maior, de 30% de um desvio padrão equivaleria a passar da posição 50 para a posição 62. nas notas de Matemática no exame padronizado estadual, ao fim do 6° ano [1];¹
• foram encontradas, no entanto, evidências de que tais efeitos positivos tenham decaído nos anos escolares seguintes: 2 anos depois, ao fim do 8° ano, eles tinham magnitude próxima da metade da encontrada no ano das aulas de reforço e se dissiparam completamente quando medidos no início do ensino médio [1].