Reforço de Matemática em Escolas Públicas do Miami-Dade County

Aumentar o tempo de instrução de alunos que não tinham atingido níveis suficientes ou adequados de aprendizado.

Os resultados abaixo se referem a um estudo observacionalOs estudos observacionais analisam dados coletados em situações em que os pesquisadores não têm controle sobre a exposição dos indivíduos à política ou ao programa social, baseando-se na observação das associações entre variáveis em seus contextos naturais. Nesse tipo de estudo, que frequentemente recebe o nome de "experimento natural" ou "quase-experimento", diferenças entre os grupos podem ser influenciadas por fatores que limitam a capacidade de estabelecer relações causais entre o programa e resultados de interesse. Estudos observacionais se apoiam nas metodologias modernas de inferência causal para contornar esse problema, construindo contrafactuais convincentes. que usa dados de alunos que passaram por escolas em Miami-Dade, Flórida, nos Estados Unidos, entre 2003 e 2013.

A iniciativa teve como foco alunos do 6° ano que tinham obtido desempenho considerado baixo ou muito baixo no exame padronizado utilizado no estado. As aulas de reforço substituíram diariamente aulas de Educação Física, Línguas ou Música por uma aula remedial de Matemática.

Foram documentadas, no artigo listado na seção abaixo, as seguintes evidências de impacto causal da iniciativa sobre os alunos que tinham tirado notas logo abaixo do corte para participação e que frequentaram aulas de reforço:

• aumento de 16% a 18% de um desvio-padrãoO desvio-padrão mede a dispersão de valores de uma variável —valores mais altos indicam maior ocorrência de valores longe da média e valores mais baixos refletem maior concentração de valores próximos à média. Uma forma de interpretar efeitos medidos na escala de desvios-padrão, que é usada para tornar comparáveis provas usadas em diferentes contextos, é: "A cada aumento de 10% de um desvio-padrão equivale, aproximadamente, um salto de 4 posições a partir do aluno mediano (isto é, na posição 50)". Um aumento de 30% de um desvio-padrão, por exemplo, equivaleria a passar da posição 50 para a posição 62 (isto é, 30%/10% x 4 posições). Essas aproximações se tornam menos precisas para efeitos muito grandes. nas notas de Matemática no exame padronizado estadual, ao fim do 6° ano [1];¹
• foram encontradas, no entanto, evidências de que tais efeitos positivos tenham decaído nos anos escolares seguintes: 2 anos depois, ao fim do 8° ano, eles tinham magnitude próxima da metade da encontrada no ano das aulas de reforço e se dissiparam completamente quando medidos no início do ensino médio [1].