Formação de Professores no 30 Towns Project em Jerusalém

O 30 Towns Project foi implementado a partir de 1995 em dois bairros no norte de Jerusalém (Neve Yaakov e Pisgat Zeev) e em outras cidades em Israel. Os resultados abaixo se referem a um estudo observacionalOs estudos observacionais analisam dados coletados em situações em que os pesquisadores não têm controle sobre a exposição dos indivíduos à política ou ao programa social, baseando-se na observação das associações entre variáveis em seus contextos naturais. Nesse tipo de estudo, que frequentemente recebe o nome de "experimento natural" ou "quase-experimento", diferenças entre os grupos podem ser influenciadas por fatores que limitam a capacidade de estabelecer relações causais entre o programa e resultados de interesse. Estudos observacionais se apoiam nas metodologias modernas de inferência causal para contornar esse problema, construindo contrafactuais convincentes. de impacto envolvendo 20 escolas seculares e religiosas da cidade e aproximadamente 1.000 alunos em Jerusalém.

O projeto teve por foco escolas seculares e religiosas que ofereciam os anos iniciais do Ensino Fundamental em bairros com alta proporção de imigrantes e níveis baixos de desempenho em exames padronizados.

O principal componente do projeto foi de financiamento dirigido a ações de formação dos professores das escolas contempladas. Estas ações foram realizadas semanalmente por instrutores externos ligados ao governo nacional, e concentrou-se na melhoria das práticas didático-pedagógicas de ensino de Língua Hebraica, Matemática e Inglês. A formação foi mandatória e oferecida conjuntamente a todos os professores de uma disciplina em um ano. Embora as ações tenham variado entre escolas, a maioria incluiu sessões de aconselhamento e feedback em práticas didático-pedagógicas, com base nos conteúdos que os professores lecionariam nas próximas semanas, mudanças na organização do tempo em sala de aula e incorporação de novos materiais para apoio na instrução dos alunos.

Além das ações de formação, o financiamento também foi utilizado para estabelecer atividades no contraturno escolar para alunos com dificuldades de aprendizagem, que contavam com especialistas em diagnósticos de transtornos de aprendizagem. Por fim, o projeto financiou atividades com alunos imigrantes, e projetos de integração social e de envolvimento dos pais em atividades escolares e comunitárias.

Foram documentadas, no artigo listado na seção abaixo, as seguintes evidências a respeito do monitoramento e do impacto causal do programa:

• entre 1994 e 1996, as escolas que viriam a ser contempladas pelas ações do 30 Towns nos anos subsequentes aumentaram de 1,2 para 12,5 o número médio de horas semanais dedicadas a atividades de formação em Matemática [1];
• aumento de 18 a 26% de um desvio-padrãoO desvio-padrão mede a dispersão de valores de uma variável —valores mais altos indicam ocorrência de valores longe da média e valores mais baixos refletem maior concentração de valores próximos à média. Uma forma de interpretar efeitos medidos na escala de desvios-padrão, que é usada para tornar comparáveis provas usadas em diferentes contextos, é: "A cada aumento de 10% de um desvio-padrão equivale, aproximadamente, um salto de 4 posições a partir do aluno mediano (isto é, na posição 50)". Um aumento de 30% de um desvio-padrão, por exemplo, equivaleria a passar da posição 50 para a posição 62 (isto é, 30%/10% x 4 posições). Essas aproximações se tornam menos precisas para efeitos muito grandes. em um exame padronizado de Matemática aplicado ao fim do 4º ano, aproximadamente 1 ano e meio após o início da implementação [1];
• aumento de 17% a 40% de um desvio-padrão em um exame padronizado de Língua Hebraica (leitura), também aplicado ao fim do 4º ano, e no mesmo horizonte temporal do resultado imediatamente acima [1].