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Programa Hogares Infantiles Mejorados na Colômbia
Programa Hogares Infantiles Mejorados na Colômbia
Qual o objetivo?
Aprimorar a qualidade dos serviços de educação infantil disponíveis para os segmentos mais vulneráveis da população.
Onde e quando?
O Hogares Infantiles Mejorados (HIM) foi criado em 2011 pelo governo da Colômbia. Os resultados abaixo se referem a um estudo experimentalOs estudos experimentais utilizam mecanismos aleatórios (isto é, sorteios) para definir quem será e quem não será contemplado por um determinado programa ou política pública, garantindo que as diferenças futuras entre estes grupos possam ser atribuídas com maior credibilidade à intervenção em si — e não a diferenças entre quem é e quem não é "tratado". implementado em 2013, envolvendo 120 centros de educação infantil, 309 educadores infantis, e aproximadamente 2.000 crianças de 18 a 36 meses de idade, nas cidades de Bogotá, Cali, Medellín, Barranquilla, Bello, Palmira, Itagüí e Soledad.
Como é o desenho?
O programa teve por foco crianças e educadores dos hogares infantiles, centros de educação parcialmente subsidiados pelo governo, que atendem crianças de 18 meses a 5 anos, dos estratos socioeconômicos mais baixos da população.
O HIM teve dois componentes centrais. Em primeiro lugar, o programa aumentou o repasse aos centros, e deu recomendações para que a maior parte fosse usado para a contratação de assistentes de ensino, com orientação para contratação de um assistente em tempo integral para cada 50 crianças e um especialista em desenvolvimento socioemocional e nutricionista em tempo integral para cada 200 crianças. Embora os recursos adicionais tenham sido fornecidos com tais orientações, na prática, não houveram mecanismos de monitoramento e foi dada total autonomia sobre como usá-los.
O segundo componente do programa consistiu em um ciclo de formação para educadores infantis, por meio de uma parceria com a Fundación Éxito e a Universidade Nacional da Colômbia. A ideia central dessa formação foi a de enfatizar a importância de atividades que promovessem o desenvolvimento infantil e abordar melhores práticas na implementação dessas atividades – por exemplo, pelo uso de práticas didático-pedagógicas específicas, com o uso de arte, música e linguagem corporal. O ciclo completo de formação durou aproximadamente 1 ano e ocorreu em:
- 16 sessões online de 3 horas, com apresentação dos conteúdos centrais da formação;
- 3 horas por semana de sessões de tutoria online, para desenvolvimento conjunto e refinamento de atividades em sala de aula;
- coaching após observações em sala de aula para fornecer feedback específico sobre conteúdo e metodologia pedagógica.
O que aprendemos com o monitoramento e avaliação?
Foram documentadas, no artigo listado na seção abaixo, as seguintes evidências a respeito do monitoramento e impacto causal do programa:
- a enorme maioria dos centros de fato usaram os repasses adicionais para contratar assistentes de ensino [1];
- aproximadamente 9 a cada 10 centros contrataram ou um especialista em nutrição ou um especialista em habilidades socioemocionais, mas apenas 3 a cada 10 iniciaram e completaram o ciclo de formação [1];
- aumento de 17% de um desvio-padrãoO desvio-padrão mede a dispersão de valores de uma variável - valores mais altos indicam maior ocorrência de valores longe da média e valores mais baixos refletem maior concentração de valores próximos à média. Para a distribuição normal, ou para distribuições razoavelmente similares a uma normal, um aumento de 10% de um desvio-padrão equivale a um efeito de 4 percentis a partir do percentil 50 - isto é, a passar da posição 50 para a posição 54, em uma fila de 100. em um indicador do quociente de inteligência das crianças que frequentavam os centros contemplados pelo HIM, 1 ano e meio após o início da implementação [1];
- aumento de 16% de um desvio-padrão em um indicador de memória de palavras de 15% de um desvio-padrão em um indicador de vocabulário expressivo, embora não tenha sido encontrada evidência de efeitos estatisticamente significantesChamam-se de estatisticamente significantes as estimativas de impacto que são distinguíveis do valor zero, após incorporada à análise as incertezas associadas à generalização para outras amostras de indivíduos. em um indicador de vocabulário receptivo, no mesmo horizonte temporal dos resultados acima [1];
- aumento de 19% de um desvio-padrão em um indicador de preparo para início da vida escolar, também no horizonte temporal de 1 ano e meio após o início da implementação [1];
- não foram encontradas evidências de efeitos estatisticamente significantes em indicadores de controle inibitório ou de desenvolvimento socioemocional, ainda no mesmo horizonte temporal dos resultados acima [1];
- os efeitos descritos acima foram resultado de efeitos particularmente pronunciados para as crianças de famílias de estratos socioeconômicos mais baixos, conforme um indicador de recursos disponíveis no ambiente doméstico, e não há evidências de impacto no grupo de crianças de famílias de estratos socioeconômicos mais altos [1];
- um programa implementado no mesmo contexto e período, que aumentou o repasse aos centros mas não implementou o ciclo de formação, não foi capaz de gerar efeitos estatisticamente significantes em nenhuma das dimensões descritas acima [1].
Quais as fontes bibliográficas dessa informação?
- Andrew, A., Attanasio, O., Bernal, R., Cardona-Sosa, L., Krutikova, S., & Rubio-Codina, M. (2024). Preschool Quality and Child Development. Journal of Political Economy, forthcoming.
Eixos de busca
Dimensão afetada
Controle inibitórioDesenvolvimento cognitivo na primeira infânciaDesenvolvimento da linguagem na primeira infânciaDesenvolvimento socioemocional na primeira infânciaFunções executivasPreparo para início da vida escolarQuociente de inteligência (QI)Tipo de programa
Aprimoramentos estruturais em creches e pré-escolasBerçários, creches e pré-escolasFormação de professoresComponentes
Coaching para professoresDistribuição de livros didáticos ou para leitura em casaObservação de aulaOficinas de formação de professoresPúblico-alvo
Crianças de 0 a 5 anosCrianças na Educação InfantilFamílias em áreas urbanasFamílias em situação de pobrezaFamílias em situação de vulnerabilidade socialRegião
América LatinaPaís
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