Programa Community Schools da ONG Glasswing International em El Salvador

Modificar padrões violentos de atitudes de crianças e adolescentes e melhorar seu aproveitamento escolar.

O Community Schools foi implementado em 2016 pela ONG Glasswing Internacional em 5 escolas públicas de El Salvador, no contexto de um estudo experimentalOs estudos experimentais utilizam mecanismos aleatórios (isto é, sorteios) para definir quem será e quem não será contemplado por um determinado programa ou política pública, garantindo que as diferenças futuras entre estes grupos possam ser atribuídas com maior credibilidade à intervenção em si — e não a diferenças entre quem é e quem não é "tratado". envolvendo aproximadamente 1.000 alunos.

O programa teve como focoO programa ainda está em operação. As frases nesse e nos próximos parágrafos estão no passado porque os resultados se referem a como o programa era, no momento e contexto específicos da avaliação de impacto. estudantes de 10 a 16 anos de escolas em áreas marcadas por vulnerabilidade social. As atividades do programa ocorreram em sessões no contraturno, 2 vezes por semana, por aproximadamente 1 hora e meia, e consistiam em:

1. discussões em grupo e atividades de personificação de papéis em situações cotidianas para ganho de consciência sobre padrões automáticos de comportamento, estimulando o desenvolvimento de estratégias para lidar com conflitos, da percepção sobre violência e das habilidades sociais dos participantes;¹
2. atividades lúdicas em clubes formados por integrantes com interesses similares, nas áreas de Liderança, Arte e Cultura, Esportes e Ciências.

O programa foi organizado por um coordenador escolar, que verificou a frequência e as taxas de abandono dos participantes, gerenciou os materiais das sessões e designou voluntários como tutores.

Foram documentadas, nos artigos para discussão listados na seção abaixo, as seguintes evidências a respeito do monitoramento e do impacto causal do programa Community Schools:

• aumento de 16% (ou aproximadamente 20 minutos) no tempo gasto por dia com deveres de casa, durante o período de implementação do programa [1];
• redução de 23% (ou 1,6 dias) no absenteísmo escolar e de 9% no número de relatórios de mau comportamento na escola, também durante o período de implementação do programa [1];
• redução de 14% de um desvio-padrãoO desvio-padrão mede a dispersão de valores de uma variável - valores mais altos indicam maior ocorrência de valores longe da média e valores mais baixos refletem maior concentração de valores próximos à média. Para a distribuição normal, ou para distribuições razoavelmente similares a uma normal, um aumento de 10% de um desvio-padrão equivale a um efeito de 4 percentis a partir do percentil 50 — isto é, a passar da posição 50 para a posição 54, em uma fila de 100 indivíduos. em um indicador de ações violentas, construído com informação autorreportada sobre brigas na escola ou dentro de casa e sobre danificação de locais públicos, coletada ao final da implementação do programa [1];
• redução de 20% de um desvio-padrão em um indicador de delinquência, construído com informação autorreportada sobre roubos e furtos, coletada ao final da implementação do programa [1];
• aumento de 11% de um desvio-padrão em notas de Matemática, e de 13% de um desvio-padrão em notas em Ciências, embora não tenha sido encontrado efeito estatisticamente significanteChamam-se de estatisticamente significantes as estimativas de impacto que são distinguíveis do valor zero, após incorporada à análise as incertezas associadas à generalização para outras amostras de indivíduos. em notas de Língua Espanhola (leitura) [1];
• há também evidências de que a forma mais efetiva para gerar impactos positivos como os descritos acima foi criar grupos heterogêneos em termos de propensão para comportamentos agressivos ou violentos, e não segregar grupos de acordo com essa propensão [2].