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Versão Abreviada do Programa Cog-X de Educação Infantil e Desenvolvimento de Competências Parentais em Chicago
Versão Abreviada do Programa Cog-X de Educação Infantil e Desenvolvimento de Competências Parentais em Chicago
Qual o objetivo?
Aumentar o preparo para início da vida escolar, por meio de uma metodologia integrada entre alunos, pais e professores, estimulando o desenvolvimento de diferentes habilidades da criança.
Onde e quando?
O Cog-X foi implementado, em pequena escala e no contexto de uma avaliação de impacto, em um subúrbio de baixa renda de Chicago, Estados Unidos, de 2012 a 2014.
Como é o desenho?
O programa teve por foco crianças de 3 a 4 anos e duração de 2 meses, durante as férias de verão. Ele foi desenvolvido como uma versão abreviada de um programa anual de educação infantil e desenvolvimento de competências parentais. Ambos consistiram, essencialmente, na aplicação de um currículo por meio de uma metodologia integrada com os alunos, pais e professores. As crianças foram expostas, pela manhã, a um currículo estruturado, com foco em Matemática, Linguagem e alfabetização, habilidades socioemocionais (como autocontrole e motivação) e físicas. O currículo completo totalizava 115 horas e suas atividades foram baseadas em quatro temáticas principais:
- “Minha família, minha comunidade, e meu mundo”;
- “O método científico”;
- “O passado e o presente”; e
- “O mundo natural”.
O programa também deu grande ênfase à participação dos pais, oferecendo oficinas quinzenais de capacitação, que totalizaram 6 horas. As oficinas instruíram os pais a estender as lições da escola em casa e reforçaram as metas de aprendizagem ligadas ao currículo. A estrutura das oficinas convidou os pais para a sala de aula e lhes deu ferramentas necessárias para serem os primeiros professores de seus filhos. Como incentivo para participarem, os pais receberam 50 dólares americanos (o que representava pouco mais de 3% da renda mensal per capita do distrito) pelo comparecimento em cada sessão e 25 dólares americanos caso chegassem atrasados. Além das oficinas, havia também dias de atividades temáticas familiares, em que os pais eram convidados a se juntar aos filhos na sala de aula em atividades de alfabetização e Matemática.
Por fim, o programa contou com um sistema amplo e regular de avaliações que proviam insumos aos professores, alunos e pais. Estas avaliações incluíram ferramentas de triagem pré-escolar padronizadas, avaliações diagnósticas semanais de alfabetização e Matemática baseadas em habilidades cobertas pelo currículo e uma avaliação individual conduzida pelo professor com cada aluno no final de um tema para determinar a competência do mesmo.
O que aprendemos com o monitoramento e avaliação?
Foram documentadas, no artigo para discussão listado na seção abaixo, as seguintes evidências a respeito do monitoramento e do impacto causal do programa entre os alunos convidados a participarem do programa:
- 66% das crianças frequentaram o centro de educação infantil pelo menos um dia durante o período de 2 meses e, entre as crianças que foram ao centro pelo menos um dia, houve participação em 84% dos dias [1];
- aumento de 18% de um desvio-padrãoO desvio-padrão mede a dispersão de valores de uma variável - valores mais altos indicam maior ocorrência de valores longe da média e valores mais baixos refletem maior concentração de valores próximos à média. Para a distribuição normal, ou para distribuições razoavelmente similares a uma normal, um aumento de 10% de um desvio-padrão equivale a um efeito de 4 percentis a partir do percentil 50 — isto é, a passar da posição 50 para a posição 54, em uma fila de 100 indivíduos. em um indicador de desenvolvimento cognitivo das crianças, que continha informação sobre vocabulário e habilidades de leitura (como identificação de letras), e Matemática – e este efeito é presente (27% de um desvio-padrão) apenas entre os alunos que tinham, no início do ano, menos habilidades acumuladas nestas áreas, sugerindo um alto poder do programa em equalizar o conhecimento das crianças contempladas [1];
- não foram encontrados efeitos estatisticamente significantesChamam-se de estatisticamente significantes as estimativas de impacto que são distinguíveis do valor zero, após incorporada à análise as incertezas associadas à generalização para outras amostras de indivíduos. em um indicador de habilidades socioemocionais das crianças, que continha informação sobre, por exemplo, auto-controle ou atenção sustentada [1];
- no entanto, e mais uma vez entre os alunos que tinham, no início do ano, menos habilidades acumuladas em áreas como vocabulário e habilidades de leitura (como identificação de letras), e Matemática, há um aumento de 26% de um desvio-padrão em um indicador de habilidades socioemocionais [1];
- uma versão extendida do programa, que teve duração de 9 meses, e ocorreu durante o ano letivo, teve efeitos semelhantes aos descritos acima [1].
Quais as fontes bibliográficas dessa informação?
- Fryer Jr, R. G., Levitt, S. D., List, J. A., & Samek, A. (2020). Introducing CogX: A New Preschool Education Program Combining Parent and Child Interventions. National Bureau of Economic Research Working Paper.
Eixos de busca
Indicador afetado
Desenvolvimento cognitivo na primeira infânciaDesenvolvimento socioemocional na primeira infânciaFunções executivasMemória de trabalhoTipo de programa
Apoio à parentalidadeAprimoramentos de competências parentais na primeira infânciaBerçários, creches e pré-escolasBerçários, creches e pré-escolas modeloElementos
Comunicação com os paisCurrículo escolarCurrículo socioemocionalMaterial didáticoSistemas de avaliaçãoSistemas de avaliação para acompanhamento do aprendizadoVagas em creches e na pré-escolaRegião
América do NortePaís
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