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Programa de Avaliação e Formação de Professores no Chile
Programa de Avaliação e Formação de Professores no Chile
Qual o objetivo?
Aprimorar a formação de professores para aumentar os níveis de aprendizado.
Onde e quando?
O programa foi criado em 2003 pelo governo do Chile. Em 2011, o sistema de avaliações e regras passou por uma reforma e foram introduzidas medidas mais rigorosas de responsabilização nos casos de baixo desempenho dos professores. Os resultados abaixo se referem a um estudo observacional que utiliza informação de 2004 a 2010.
Como é o desenho?
O programa teve por foco todos os professores de escola pública e, em particular, os professores de baixo desempenho. Para operacionalização do sistema, os professores passaram por avaliações periódicas mandatórias e professores com desempenho considerado fraco nessa avaliação – aproximadamente no tercil inferior – foram obrigados a participar de oficinas de formação até a próxima avaliação. A avaliação utilizou quatro instrumentos:
- portfólio de ensino: 60% da pontuação, incluiu uma aula gravada em vídeo e um plano de aula detalhado para 8 horas de aula sobre assuntos do currículo, ambos avaliados de forma anônima por professores mais experientes da mesma disciplina e ano do professor avaliado;
- avaliação por pares: 20% da pontuação, a partir de uma entrevista conduzida por um professor treinado de uma escola diferente que leciona na mesma matéria e ano;
- autoavaliação: 10% da pontuação;
- avaliação do supervisor: 10% da pontuação, feita pelo diretor e pelo coordenador pedagógico da escola.
As pontuações finais de avaliação dos professores, variando de 1 a 4, são uma média ponderada desses quatro instrumentos. Os professores são então divididos em quatro categorias (Insatisfatório, Básico, Competente e Excelente) usando cortes fixos.
O componente de formação do programa foi direcionado a professores com desempenho Insatisfatório e Básico, que participaram de cursos de capacitação até a conclusão da próxima avaliação, que ocorre a cada quatro anos. Os cursos foram planejados e operacionalizados pelas secretarias municipais de educação, e financiados pelo Ministério da Educação após avaliação dos projetos de cursos.
O que aprendemos com o monitoramento e avaliação?
Foram documentadas, no artigo listado na seção abaixo, as seguintes evidências a respeito do monitoramento do programa e do seu impacto causal em professores e alunos de professores próximos ao corte utilizado para definir os níveis de insatisfatório e básico:
- os temas dos cursos de capacitação mais citados pelos professores foram o planejamento de aulas (71%), as formas de avaliar de alunos (67%) e a reflexão sobre suas próprias práticas de ensino (53%) e aprimoramento de habilidades pedagógicas (28%);
- há evidências de que os professores melhoraram o desempenho após terem sido considerados como de nível básico ou menos e levados a fazer o curso de capacitação por causa de seu desempenho: houve, por exemplo, um aumento de 2,6% de um desvio-padrãoO desvio-padrão mede a dispersão de valores de uma variável - valores mais altos indicam maior ocorrência de valores longe da média e valores mais baixos refletem maior concentração de valores próximos à média. Para a distribuição normal, ou para distribuições razoavelmente similares a uma normal, um aumento de 10% de um desvio-padrão equivale a um efeito de 4 percentis a partir do percentil 50 - isto é, a passar da posição 50 para a posição 54, em uma fila de 100. na avaliação subsequente e uma redução de 7% (ou 5 pontos percentuais) na taxa de professores que conseguiram alcançar um nível maior do que básico [1];
- no entanto, não há evidências de efeitos consistentes e estatisticamente significantesChamam-se de estatisticamente significantes as estimativas de impacto que são distinguíveis do valor zero, após incorporada à análise as incertezas associadas à generalização para outras amostras de indivíduos. nas notas em exames padronizados de alunos que tinham professores de nível básico ou menor [1];
- os professores abaixo do corte relataram menor satisfação com o trabalho, o que sugere que, embora o estigma de ser rotulado como um profissional de baixo desempenho leva os professores a dedicarem mais esforço no preparo para suas avaliações de ensino, não há efeitos consistentes sobre aprendizado [1].
Quais as fontes bibliográficas dessa informação?
- Lombardi, M. (2019). Is the Remedy Worse than the Disease? The Impact of Teacher Remediation on Teacher and Student Performance in Chile. Economics of Education Review, 73, 1-17.
Eixos de busca
Dimensão afetada
Aprendizado de LínguaAprendizado de MatemáticaDesempenho em avaliações profissionaisTipo de programa
Accountability escolarAvaliação e monitoramento de professoresFormação de professoresComponentes
Capacitação de professoresObservação de aulaOficinas de formação de professoresTreinamento de professores em práticas pedagógicasPúblico-alvo
Alunos do Ensino Fundamental IAlunos do Ensino Fundamental IIAlunos do Ensino MédioProfessores do Ensino Fundamental IProfessores do Ensino Fundamental IIProfessores do Ensino MédioRegião
América LatinaPaís
ChileEstamos trabalhando para que as páginas contemplem toda a evidência documentada sobre o tema e estejam sempre atualizadas. Se você quiser sugerir algum artigo, entre em contato.
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