Plan Apoyo Compartido em Escolas do Ensino Fundamental no Chile

Aumentar os níveis de aprendizagem, modificando práticas dentro da sala de aula, e diminuir a desigualdade em indicadores educacionais escolares.

O Plan Apoyo Compartido (PAC) foi implementado a partir de 2011, no Chile. Os resultados abaixo se referem a um estudo experimentalOs estudos experimentais utilizam mecanismos aleatórios (isto é, sorteios) para definir quem será e quem não será contemplado por um determinado programa ou política pública, garantindo que as diferenças futuras entre estes grupos possam ser atribuídas com maior credibilidade à intervenção em si — e não a diferenças entre quem é e quem não é "tratado". envolvendo 843 escolas e aproximadamente 30.000 crianças, realizado nos anos iniciais de implementação do programa.

O programa teve como foco escolas públicas e escolas privadas subsidiadas pelo setor público, que tinham baixo desempenho em exames padronizados. O desenho incluiu dois componentes centrais. O primeiro foi o desenvolvimento de material pedagógico unificado e instrumentos de planejamento distribuídos aos professores, incluindo uma programação curricular anual. Já o segundo foi a indução ao uso de avaliações diagnósticas e de aprendizagem como ferramenta para orientar o ensino.

Foram documentadas, no artigo listado na seção abaixo, as seguintes evidências a respeito do impacto causal do programa:

• aumento de 11% de um desvio-padrãoO desvio-padrão mede a dispersão de valores de uma variável - valores mais altos indicam maior ocorrência de valores longe da média e valores mais baixos refletem maior concentração de valores próximos à média. Para a distribuição normal, ou para distribuições razoavelmente similares a uma normal, um aumento de 10% de um desvio-padrão equivale a um efeito de 4 percentis a partir do percentil 50 — isto é, a passar da posição 50 para a posição 54, em uma fila de 100 indivíduos. na nota em um exame padronizado de Língua Espanhola (leitura), durante os 2 anos iniciais de operação do PAC [1];
• aumento de 8,7% de um desvio-padrão na nota em um exame padronizado de Matemática, no mesmo horizonte temporal do resultado acima [1];
• aumento de 5,5% de um desvio-padrão na nota em um exame padronizado de Ciências, ainda no mesmo horizonte temporal [1];
• os efeitos descritos acima foram mais pronunciados para alunos oriundos de famílias de estratos socioeconômicos mais altos e que estudavam em escolas com indicadores socioeconômicos mais altos [1];
• não foram encontrados efeitos em um indicador da qualidade da interação entre o aluno e o professor, construído a partir de informação coletada por observação de aulas [1].