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Programa de Investimentos em Infraestrutura Escolar no Los Angeles Unified School District
Programa de Investimentos em Infraestrutura Escolar no Los Angeles Unified School District
Qual o objetivo?
Expandir a rede escolar local e aprimorar a infraestrutura das escolas existentes.
Onde e quando?
A iniciativa foi criada em 2001 e implementada no Los Angeles Unified School District, nos Estados Unidos, nos anos subsequentes. Os resultados abaixo se referem a um estudo observacionalOs estudos observacionais analisam dados coletados em situações em que os pesquisadores não têm controle sobre a exposição de indivíduos à política ou programa social, permitindo apenas a observação das associações entre variáveis em contextos naturais. Nesse tipo de estudo, as diferenças observadas entre os grupos podem ser influenciadas por fatores que limitam a capacidade de estabelecer relações causais diretas entre o programa e os resultados observados. As metodologias não-experimentais listadas nas tags da página são formas tipicamente escolhidas para contornar esse problema! que usa dados de 2002 a 2013, contendo informação sobre o universo de escolas e alunos do distrito.
Como é o desenho?
O programa foi implementado dando prioridade inicial para áreas do distrito educacional com problemas de superlotação. Para identificar locais adequados para a construção de novas escolas, áreas designadas foram definidas perto das escolas mais superlotadas, com base em critérios de viabilidade — por exemplo, tamanho, localização, acessibilidade —, custo de aquisição de terras, preocupações ambientais e engajamento da comunidade local. Embora quase todos os novos locais tenham sido identificados até 2001, o processo de aprovação interna, aquisição de terras, garantia de financiamento, negociação com partes interessadas, cumprimento das regulamentações ambientais e construção das instalações físicas resultou na entrega escalonada das novas escolas ao longo da década seguinte.
O que aprendemos com o monitoramento e avaliação?
Foram documentadas, no artigo listado na seção abaixo, as seguintes evidências de monitoramento e impacto causal:
- entre 2002 e 2012, aproximadamente 11 bilhões de dólares foram investidos, com 86% do valor alocado para a construção de 144 novas escolas — com capacidade para atender 75 mil alunos — e o restante em renovação de escolas existentes [1];
- aumento de aproximadamente 4,7% (ou 7 dias) no número total de dias que os alunos frequentaram as escolas durante o ano escolar, no horizonte de 1 a 3 anos após a mudança para escolas novas construídas com os investimentos do programa [1];
- aumento de 2,7% a 3,3% de um desvio-padrãoO desvio-padrão mede a dispersão de valores de uma variável - valores mais altos indicam maior ocorrência de valores longe da média e valores mais baixos refletem maior concentração de valores próximos à média. Para a distribuição normal, ou para distribuições razoavelmente similares a uma normal, um aumento de 10% de um desvio-padrão equivale a um efeito de 4 percentis a partir do percentil 50 — isto é, a passar da posição 50 para a posição 54, em uma fila de 100 indivíduos. nas notas de alunos em exames padronizados de Matemática aplicados do 2° ao 7° ano e aumento de 1,7% a 1,8% de um desvio-padrão nas notas de alunos em exames padronizados de Língua Inglesa aplicados do 2° ao 11° ano, para cada ano que os alunos passaram em escolas novas construídas com os investimentos do programa [1];¹
- os efeitos descritos acima são maiores para alunos e alunas que tinham notas mais baixas, para alunas mulheres, e para alunos que tinham estudado em escolas particularmente antigas nos anos anteriores à transição [1];
- não foram encontradas evidências de que a transição para escolas novas tenha tido efeitos de magnitude considerável sobre a razão entre professores e alunos e medidas de qualidade dos professores, diretores ou dos pares, sugerindo que os impactos descritos acima tenham sido mediados principalmente por aprimoramentos na infraestrutura das escolas [1].
- Os efeitos se traduzem em efeitos de 9,7% de um desvio-padrão para Matemática e 5,0% de um desvio-padrão para Língua Portuguesa, em 4 anos. Talvez curiosamente, no ano da mudança para uma nova escola, há uma queda de 4,1% de um desvio-padrão para Matemática. Um resultado similar, documentado em [2], também foi encontrado para um subgrupo de escolas do distrito escolar.
Quais as fontes bibliográficas dessa informação?
- Lafortune, J., & Schönholzer, D. (2022). The Impact of School Facility Investments on Students and Homeowners: Evidence from Los Angeles. American Economic Journal: Applied Economics, 14(3), 254-289.
- Hashim, A. K., Strunk, K. O., & Marsh, J. A. (2018). The New School Advantage? Examining the Effects of Strategic New School Openings on Student Achievement. Economics of Education Review, 62, 254-266.
Eixos de busca
Área
EducaçãoIndicador afetado
Aprendizado de LínguaAprendizado de MatemáticaEngajamento com estudosFrequência escolarNotas em exames padronizadosQualidade do corpo docente ou administrativo escolarTamanho da sala de aulaTipo de programa
Aprimoramentos na infraestrutura de redes escolaresExpansão do acesso ao sistema público de ensinoFinanciamento público da educaçãoPúblico-alvo
Alunos de escolas públicasAlunos do Ensino Fundamental IAlunos do Ensino Fundamental IIAlunos do Ensino MédioEscolas públicasRegião
América do NortePaís
Estados UnidosEstamos trabalhando para que as páginas contemplem toda a evidência documentada sobre o tema e estejam sempre atualizadas. Se você quiser sugerir algum artigo, entre em contato.
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