Programa de Investimentos em Infraestrutura Escolar no Los Angeles Unified School District

Expandir a rede escolar local e aprimorar a infraestrutura das escolas existentes.

A iniciativa foi criada em 2001 e implementada no Los Angeles Unified School District, nos Estados Unidos, nos anos subsequentes. Os resultados abaixo se referem a um estudo observacionalOs estudos observacionais analisam dados coletados em situações em que os pesquisadores não têm controle sobre a exposição de indivíduos à política ou programa social, permitindo apenas a observação das associações entre variáveis em seus contextos naturais. Nesse tipo de estudo, as diferenças observadas entre os grupos podem ser influenciadas por fatores que limitam a capacidade de estabelecer relações causais diretas entre o programa e os resultados observados. As metodologias não-experimentais listadas nas tags *Metodologia* da página listam algumas das formas escolhidas para contornar esse problema! que usa dados de 2002 a 2013, contendo informação sobre o universo de escolas e alunos do distrito.

O programa foi implementado dando prioridade inicial para áreas do distrito educacional com problemas de superlotação. Para identificar locais adequados para a construção de novas escolas, áreas designadas foram definidas perto das escolas mais superlotadas, com base em critérios de viabilidade — por exemplo, tamanho, localização, acessibilidade —, custo de aquisição de terras, preocupações ambientais e engajamento da comunidade local. Embora quase todos os novos locais tenham sido identificados até 2001, o processo de aprovação interna, aquisição de terras, garantia de financiamento, negociação com partes interessadas, cumprimento das regulamentações ambientais e construção das instalações físicas resultou na entrega escalonada das novas escolas ao longo da década seguinte.

Foram documentadas, no artigo listado na seção abaixo, as seguintes evidências de monitoramento e impacto causal:

• entre 2002 e 2012, aproximadamente 11 bilhões de dólares foram investidos, com 86% do valor alocado para a construção de 144 novas escolas — com capacidade para atender 75 mil alunos — e o restante em renovação de escolas existentes [1];
• aumento de aproximadamente 4,7% (ou 7 dias) no número total de dias que os alunos frequentaram as escolas durante o ano escolar, no horizonte de 1 a 3 anos após a mudança para escolas novas construídas com os investimentos do programa [1];
• aumento de 2,7% a 3,3% de um desvio-padrãoO desvio-padrão mede a dispersão de valores de uma variável — valores mais altos indicam maior ocorrência de valores longe da média e valores mais baixos refletem maior concentração de valores próximos à média. Para a distribuição normal, ou para distribuições com um grau alto de simetria em torno da média, um aumento de 10% de um desvio-padrão equivale a um efeito de 4 percentis a partir do percentil 50: caso interpretemos o conjunto de pessoas na amostra como uma fila de 100 pessoas, um aumento de 10% de um desvio-padrão equivaleria a passar da posição 50 para a posição 54. Um aumento maior, de 30% de um desvio padrão equivaleria a passar da posição 50 para a posição 62. nas notas de alunos em exames padronizados de Matemática aplicados do 2° ao 7° ano e aumento de 1,7% a 1,8% de um desvio-padrão nas notas de alunos em exames padronizados de Língua Inglesa aplicados do 2° ao 11° ano, para cada ano que os alunos passaram em escolas novas construídas com os investimentos do programa [1];¹
• os efeitos descritos acima são maiores para alunos e alunas que tinham notas mais baixas, para alunas mulheres, e para alunos que tinham estudado em escolas particularmente antigas nos anos anteriores à transição [1];
• não foram encontradas evidências de que a transição para escolas novas tenha tido efeitos de magnitude considerável sobre a razão entre professores e alunos e medidas de qualidade dos professores, diretores ou dos pares, sugerindo que os impactos descritos acima tenham sido mediados principalmente por aprimoramentos na infraestrutura das escolas [1].