Informação sobre Valor Adicionado de Professores em Escolas Públicas de Nova Iorque

Aprimorar o poder decisório e a responsabilidade de diretores escolares para promover melhorias no aprendizado.

O sistema de informação foi implementado em 2007 como um projeto-piloto, no contexto de um estudo experimentalOs estudos experimentais utilizam mecanismos aleatórios (isto é, sorteios) para definir quem será e quem não será contemplado por um determinado programa ou política pública, garantindo que as diferenças futuras entre estes grupos possam ser atribuídas com maior credibilidade à intervenção em si — e não a diferenças entre quem é e quem não é "tratado". envolvendo 223 escolas, 305 diretores e aproximadamente 2.500 professores.

A iniciativa teve por foco alunos e diretores escolas públicas que continham salas do 4° ao 8° ano e consistiu na entrega de relatórios com estimativas precisas sobre a eficácia dos professores da rede em promover o aprendizado, tal como capturado por exames padronizados. Esses relatórios continham estimativas de valor adicionado em Matemática e Língua Inglesa, usando dados dos 3 anos anteriores, com intervalos de confiança para cada estimativa. Além disso, o documento permitia comparar o desempenho de um professor específico com todos os outros professores da rede e com professores semelhantes, em termos de ano escolar, experiência e composição sociodemográfica dos alunos sob sua responsabilidade.

Foram documentadas, no artigo listado na seção abaixo, as seguintes evidências a respeito do monitoramento e do impacto causal do programa:

• aproximadamente 3 a cada diretores convidados manifestaram interesse em receber a informação, e 9 a cada 10 diretores que manifestaram interesse participaram de oficinas oferecidas pelo poder público para explicar o formato e conteúdo dos relatórios [1];
• foram encontradas evidências de que os diretores usaram a informação para atualizar suas percepções subjetivas sobre a qualidade dos professores da escola, e de forma particularmente pronunciada quando a informação contida nas estimativas mais precisa — isto é, quanto menor o intervalo de confiança associado [1];
• há também evidências de que os diretores passaram a monitorar mais de perto os professores que tinham valor adicionado baixo com relação aos pares, e de que eles usaram essa informação para decisões de manutenção de professores no quadro de docentes: por exemplo, 1 unidade adicional de desvio-padrãoO desvio-padrão mede a dispersão de valores de uma variável — valores mais altos indicam maior ocorrência de valores longe da média e valores mais baixos refletem maior concentração de valores próximos à média. Para a distribuição normal, ou para distribuições com um grau alto de simetria em torno da média, um aumento de 10% de um desvio-padrão equivale a um efeito de 4 percentis a partir do percentil 50: caso interpretemos o conjunto de pessoas na amostra como uma fila de 100 pessoas, um aumento de 10% de um desvio-padrão equivaleria a passar da posição 50 para a posição 54. Um aumento maior, de 30% de um desvio padrão equivaleria a passar da posição 50 para a posição 62. em valor adicionado esteve associada a uma taxa de saída dos professores 3,1 pontos percentuais menor de Matemática [1];¹
• aumento de 2,8% a 5,3% de um desvio-padrão nas notas dos alunos dos professores avaliados nos relatórios em um exame padronizado de Matemática, 1 ano após o envio [1].