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Incentivos Monetários para Alunos de Escolas Públicas em Washington DC
Incentivos Monetários para Alunos de Escolas Públicas em Washington DC
Qual o objetivo?
Aumentar a o engajamento de alunos com a vida escolar.
Onde e quando?
O sistema de incentivos foi implementado durante os anos escolares de 2008 a 2010 em Washington DC, Estados Unidos, no contexto de um estudo experimentalOs estudos experimentais utilizam mecanismos aleatórios (isto é, sorteios) para definir quem será e quem não será contemplado por um determinado programa ou política pública, garantindo que as diferenças futuras entre estes grupos possam ser atribuídas com maior credibilidade à intervenção em si — e não a diferenças entre quem é e quem não é "tratado". envolvendo 34 escolas públicas e aproximadamente 3.500 alunos.
Como é o desenho?
Os incentivos tiveram como foco alunos do 6° ao 8° ano, duração de 2 anos, e consistiram em 15 recompensas monetárias aos estudantes depositados diretamente em contas bancárias abertas pelos alunos. O cálculo de cada recompensa baseou-se no desempenho com base em métricas de frequência, comportamento em sala de aula e na escola, além de outras duas ou três métricas escolhidas discricionariamente pelas escolas participantes.
O que aprendemos com o monitoramento e avaliação?
Foram documentadas, no artigo listado na seção abaixo, as seguintes evidências a respeito do impacto causal do sistema de incentivos:
- 2 a cada 3 alunos abriram uma conta bancária como parte do estudo experimental e o estudante médio recebeu perto de 530 dólares americanos por ano [1];
- não foram encontradas evidências fortes de efeitos estatisticamente significantes sobre a taxa de frequência escolar dos alunos [1];
- aumento de 12% de um desvio-padrãoO desvio-padrão mede a dispersão de valores de uma variável - valores mais altos indicam maior ocorrência de valores longe da média e valores mais baixos refletem maior concentração de valores próximos à média. Para a distribuição normal, ou para distribuições razoavelmente similares a uma normal, um aumento de 10% de um desvio-padrão equivale a um efeito de 4 percentis a partir do percentil 50 — isto é, a passar da posição 50 para a posição 54, em uma fila de 100 indivíduos. nas notas em provas, durante o período de vigência do sistema de incentivos [1];
- redução de 28% (ou 3,2 pontos percentuaisO efeito de um programa em termos percentuais (%) é diferente do efeito do programa em pontos percentuais! Por exemplo, se uma variável binária teria média de 10% na ausência da iniciativa, um impacto de 5 pontos percentuais representa aumento de 50% (=5/10).) na taxa de alunos que tiveram algum tipo de problema de comportamento, no mesmo horizonte temporal [1];
- aumento de 14% de um desvio-padrão nas notas em exames padronizados de Língua Inglesa (leitura) e de de 15% de um desvio-padrão nas notas em exames padronizados de Língua Inglesa (leitura), por ano em que o sistema estava em vigência [1].
Quais as fontes bibliográficas dessa informação?
- Fryer, R. G., Devi, T., & Holden, R. T. (2012). Vertical Versus Horizontal Incentives in Education: Evidence from Randomized Trials. Mimeo.
Eixos de busca
Área
EducaçãoIndicador afetado
Aprendizado de LínguaAprendizado de MatemáticaComportamento em sala de aula ou na escolaFrequência escolarNotas em exames padronizadosNotas em provas na escolaPúblico-alvo
Adolescentes de 11 a 19 anosAlunos de escolas públicasAlunos do Ensino Fundamental IIEscolas públicasRegião
América LatinaPaís
Estados UnidosEstamos trabalhando para que as páginas contemplem toda a evidência documentada sobre o tema e estejam sempre atualizadas. Se você quiser sugerir algum artigo, entre em contato.
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