Incentivos Monetários para Alunos de Escolas Públicas em Washington DC

Os incentivos tiveram como foco alunos do 6° ao 8° ano, duração de 2 anos, e consistiram em 15 recompensas monetárias aos estudantes depositados diretamente em contas bancárias abertas pelos alunos. O cálculo de cada recompensa baseou-se no desempenho com base em métricas de frequência, comportamento em sala de aula e na escola, além de outras duas ou três métricas escolhidas discricionariamente pelas escolas participantes.

Foram documentadas, no artigo listado na seção abaixo, as seguintes evidências a respeito do impacto causal do sistema de incentivos:

• 2 a cada 3 alunos abriram uma conta bancária como parte do estudo experimental e o estudante médio recebeu perto de 530 dólares americanos por ano [1];
• não foram encontradas evidências fortes de efeitos estatisticamente significantes sobre a taxa de frequência escolar dos alunos [1];
• aumento de 12% de um desvio-padrãoO desvio-padrão mede a dispersão de valores de uma variável —valores mais altos indicam ocorrência de valores longe da média e valores mais baixos refletem maior concentração de valores próximos à média. Uma forma de interpretar efeitos medidos na escala de desvios-padrão, que é usada para tornar comparáveis provas usadas em diferentes contextos, é: "A cada aumento de 10% de um desvio-padrão equivale, aproximadamente, um salto de 4 posições a partir do aluno mediano (isto é, na posição 50)". Um aumento de 30% de um desvio-padrão, por exemplo, equivaleria a passar da posição 50 para a posição 62 (isto é, 30%/10% x 4 posições). Essas aproximações se tornam menos precisas para efeitos muito grandes. nas notas em provas, durante o período de vigência do sistema de incentivos [1];
• redução de 28% (ou 3,2 pontos percentuaisO efeito de um programa em termos percentuais (%) é diferente do efeito do programa em pontos percentuais! Por exemplo, se uma variável binária teria média de 10% na ausência da iniciativa, um impacto de 5 pontos percentuais representa um aumento de 50% (=5/10).) na taxa de alunos que tiveram algum tipo de problema de comportamento, no mesmo horizonte temporal [1];
• aumento de 14% de um desvio-padrão nas notas em exames padronizados de Língua Inglesa (leitura) e de de 15% de um desvio-padrão nas notas em exames padronizados de Língua Inglesa (leitura), por ano em que o sistema estava em vigência [1].