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Implementação do Programa de Alfabetização Shishuvachan no Contraturno de Escolas Públicas de Mumbai
Implementação do Programa de Alfabetização Shishuvachan no Contraturno de Escolas Públicas de Mumbai
Qual o objetivo?
Aprimorar as habilidades de leitura de alunos no ciclo inicial de alfabetização.
Onde e quando?
O programa foi criado pela ONG Pratham, na Índia. Os resultados abaixo se referem a um estudo experimentalOs estudos experimentais utilizam mecanismos aleatórios (isto é, sorteios) para definir quem será e quem não será contemplado por um determinado programa ou política pública, garantindo que as diferenças futuras entre estes grupos possam ser atribuídas com maior credibilidade à intervenção em si — e não a diferenças entre quem é e quem não é "tratado". implementado em 2005, em 67 escolas públicas de Mumbai, envolvendo aproximadamente 2.700 alunos.
Como é o desenho?
O programa teve como foco alunos dos anos iniciais do ensino primário e dois componentes centrais. O primeiro deles foi o uso de uma abordagem de ensino escalonado de alfabetização, aplicada em sessões no contraturno durante pelo menos 1 hora por dia, que enfatizava processos de aprendizado e de compreensão de sentido que emergem da interação entre instrutores e alunos durante atividades de contar histórias e jogos. A implementação baseou-se em um currículo que deu papel central a práticas sequenciais e estruturadas de:
- pré-leitura;
- preparo dos alunos para a atividade de leitura por meio da discussão de uma história;
- leitura em voz alta;
- treino do reconhecimento de palavras;
- treino do reconhecimento de letras;
- uso de tabela fonética que ajuda as crianças a associar letras e sons de vogais no alfabeto Devanágari, usado em várias línguas indianas, incluindo o hindi;
- leitura de textos com os quais os alunos não tinham familiaridade.
A capacitação do corpo pedagógico e acompanhamento da implementação foram realizadas por supervisores ligados à Pratham, que se encontraram com os professores 2 vezes por semana.
O segundo componente do Shishuvachan foi a criação de uma biblioteca com acervo de livros infantis, adaptados à idade dos alunos.
O que aprendemos com o monitoramento e avaliação?
Foram documentadas, no artigo listado na seção abaixo, as seguintes evidências a respeito do monitoramento e do impacto causal dos esforços de adoção do programa nas escolas contempladas:
- aumento de 55% de um desvio-padrãoO desvio-padrão mede a dispersão de valores de uma variável - valores mais altos indicam maior ocorrência de valores longe da média e valores mais baixos refletem maior concentração de valores próximos à média. Para a distribuição normal, ou para distribuições razoavelmente similares a uma normal, um aumento de 10% de um desvio-padrão equivale a um efeito de 4 percentis a partir do percentil 50 — isto é, a passar da posição 50 para a posição 54, em uma fila de 100 indivíduos. nas notas em um exame padronizado de desenvolvimento da alfabetização, baseado na capacidade de identificação de letras, na leitura de palavras e parágrafos e na compreensão leitora, no horizonte de 2 meses após o início da implementação [1];
- os resultados na nota agregada descritos acima, foram impulsionados por aumentos de 41% a 77% (ou de 8,2 a 16 pontos percentuaisO efeito de um programa em termos percentuais (%) é diferente do efeito do programa em pontos percentuais! Por exemplo, se uma variável binária teria média de 10% na ausência da iniciativa, um impacto de 5 pontos percentuais representa aumento de 50%.) na taxa de crianças que conseguiam ler parágrafos, e de 43% a 84% (ou de 3,2 a 6,3 pontos percentuais) na taxa de crianças que tinham alcançado algum grau de compreensão leitora, embora o último efeito seja imprecisamente estimadoDiz-se que um resultado estatístico é imprecisamente estimado quando ele também é consistente com valores distantes de um valor de referência (por exemplo, 0), após incorporada à análise as incertezas associadas à generalização para outras amostras de indivíduos de uma população. [1];
- uma experiência de implementação do currículo durante o tempo regular apresentou resultados expressivos sobre a nota agregada, mas de magnitude menor do que os apresentados acima, sugerindo que a abordagem funciona melhor quando aplicada como um complemento às atividades usadas pelos professores em sala de aula [1].
Quais as fontes bibliográficas dessa informação?
- He, F., Linden, L. L., & MacLeod, M. (2009). A Better Way to Teach Children to Read? Evidence from a Randomized Controlled Trial. Unpublished Manuscript.
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