Formação de Professores de Escolas Charter pelo Programa Evidence-Based Literacy Instruction (ELBI) em Michigan

Transmitir aos professores estratégias de instrução capazes de aprimorar a precisão, a fluência e a compreensão leitora dos alunos.

O programa Evidence-Based Literacy Instruction (ELBI) foi criado em Michigan, nos Estados Unidos, em 2003. Os resultados abaixo se referem a um estudo experimentalOs estudos experimentais utilizam mecanismos aleatórios (isto é, sorteios) para definir quem será e quem não será contemplado por um determinado programa ou política pública, garantindo que as diferenças futuras entre estes grupos possam ser atribuídas com maior credibilidade à intervenção em si — e não a diferenças entre quem é e quem não é "tratado". implementado em 2014 e 2015, envolvendo 63 professores de 7 escolas charter, e aproximadamente 700 alunos.

A iniciativa teve como foco professores e alunos do 2° ao 5° ano e baseou-se na ideia central de que a precisão da leitura tem efeitos benéficos sobre a fluência e a compreensão.

Durante 3 dias, no período das férias de verão, o programa ofereceu oficinas de capacitação de professores em instrução fônica na Grand Valley State University. Nelas os professores foram sensibilizados a abordarem as diferentes formas como o mesmo som pode ser escrito, aprendendo a ensinar habilidades de consciência fonêmica, como segmentação, combinação e manipulação de fonemas e de sílabas. Além disso, as oficinas apresentaram formas de diagnosticar e de oferecer apoio individualizado a alunos que apresentassem dificuldades de leitura.¹

O segundo componente do programa foi de 3 ou mais visitas por um mentor ligado ao ELBI às salas de aula dos professores contemplados. Na primeira visita, o mentor ministrou uma aula para a turma, escolhida em conjunto com o professor. Na segunda e terceira visitas, o mentor modelou uma atividade e acompanhou o professor no restante da aula, dando feedback. Por fim, o programa deu acesso a um repositório que continha vídeos de professores dando aulas que mobilizavam as estratégias de ensino preconizadas pelo programa, além de materiais didáticos organizados por tipo de atividade e ano escolar.

Foram documentadas, no artigo listado na seção abaixo, as seguintes evidências a respeito do impacto causal da iniciativa:

• os professores que participaram da formação mais do que triplicaram o volume de tempo dedicado ao desenvolvimento profissional no ano da implementação, passando de 11 para 35 horas [1];
• aumento de 76% (ou de 29 pontos percentuaisO efeito de um programa em termos percentuais (%) é diferente do efeito do programa em pontos percentuais! Por exemplo, se uma variável binária teria média de 10% na ausência da iniciativa, um impacto de 5 pontos percentuais representa aumento de 50% (=5/10).) na taxa de professores que se consideravam preparados para a instrução de habilidades de consciência fonêmica e aumento de 33% (ou de 17 pontos percentuais) na taxa de professores que se consideravam preparados para ensinar habilidades de decodificação, quando indagados no fim do ano letivo de implementação, embora o último efeito seja imprecisamente estimadoDiz-se que um resultado estatístico é imprecisamente estimado quando ele também é consistente com valores distantes de um valor de referência (por exemplo, 0), após incorporada à análise as incertezas associadas à generalização para outras amostras de indivíduos de uma população. [1];
• embora tenham sido encontradas evidências de que os professores tenham incorporado em suas aulas, com frequência menor, práticas desencorajadas durante a formação — como a de permitir que os alunos adivinhassem palavras a partir de pistas visuais ou cometessem erros ao soletrar — há menos indícios de que os componentes descritos acima tenham mudado sistematicamente o ensino em direção a práticas pedagógicas preconizadas pelo ELBI [1];
• não foram encontradas evidências de efeitos estatisticamente significantesChamam-se de estatisticamente significantes as estimativas de impacto que são distinguíveis do valor zero, após incorporada à análise as incertezas associadas à generalização para outras amostras de indivíduos. nas notas em um exame padronizado de leitura de alunos do 2° ao 5° ano, no ano de implementação [1].²