Estudo Experimental sobre Método Montessori em Centro de Educação Infantil em Lyon

Testar os efeitos da adoção de um novo currículo sobre medidas de desenvolvimento infantil.

As informações abaixo referem-se a um estudo experimentalOs estudos experimentais utilizam mecanismos aleatórios (isto é, sorteios) para definir quem será e quem não será contemplado por um determinado programa ou política pública, garantindo que as diferenças futuras entre estes grupos possam ser atribuídas com maior credibilidade à intervenção em si — e não a diferenças entre quem é e quem não é "tratado". implementado a partir de 2017 em uma escola pública em Lyon, França, envolvendo 176 crianças, 70 das quais foram acompanhadas longitudinalmente dos 3 aos 6 anos.

O objetivo central do estudo foi estruturar uma adaptação do método Montessori que fosse operacionalizável na escola e testar potenciais efeitos sobre as crianças expostas aos elementos centrais do novo currículo.

O primeiro componente central da implementação foi a reorganização das salas. Em particular, a escola buscou criar um ambiente intencionalmente organizado, com salas abertas e bem delimitadas, por áreas do conhecimento (como linguagem e Matemática), organizado em turmas de idades mistas com atividades envolvendo materiais multissensoriais.

O segundo componente foi o treino dos professores em princípios pedagógicos fundamentais do método, baseados na aprendizagem ativa e autodirecionada pelo aluno. Nesse treino, foi enfatizada a importância de que as crianças aprendessem explorando o ambiente externo, no seu próprio ritmo, exercitando autonomia e autorregulação.¹ Na área de alfabetização e desenvolvimento de habilidades de linguagem, em particular, foram enfatizados princípios orientadores da alfabetização fônica.

Foram documentadas, no artigo listado na seção abaixo, as seguintes evidências:

• a introdução do novo currículo não teve efeito positivo ou estatisticamente significanteChamam-se de estatisticamente significantes as estimativas de impacto que são distinguíveis de 0, após incorporadas à análise as incertezas associadas à generalização para outras amostras de indivíduos e estudos. sobre indicadores de desenvolvimento socioemocional infantil:
  • em particular, não houve efeito sobre habilidades de autorregulação, como aquelas relacionadas ao controle inibitório de impulsos, ou sobre memória de trabalho entre as crianças acompanhadas longitudinalmente [1];
  • além disso, não foram encontradas evidências de efeitos em habilidades sociais, tais como observadas no compartilhamento de objetos com colegas, ou em exames padronizados que mediam a sensibilidade da criança a estados emocionais de personagens [1].
• também não foram encontradas evidências de efeitos em habilidades cognitivas de resolução de problemas envolvendo numeracia básica [1];
• houve, no entanto, aumento de 68% de um desvio padrãoO desvio-padrão mede a dispersão de valores de uma variável —valores mais altos indicam ocorrência de valores longe da média e valores mais baixos refletem maior concentração de valores próximos à média. Uma forma de interpretar efeitos medidos na escala de desvios-padrão, que é usada para tornar comparáveis provas usadas em diferentes contextos, é: "A cada aumento de 10% de um desvio-padrão equivale, aproximadamente, um salto de 4 posições a partir do aluno mediano (isto é, na posição 50)". Um aumento de 30% de um desvio-padrão, por exemplo, equivaleria a passar da posição 50 para a posição 62 (isto é, 30%/10% x 4 posições). Essas aproximações se tornam menos precisas para efeitos muito grandes. em indicadores de habilidades de linguagem e leitura, o que sugere que a adoção de práticas de alfabetização fônica tenha agido como um diferencial nesse contexto [1].²