Diretrizes sobre Tamanho Máximo das Turmas da Suécia

Assegurar que todos os alunos tivessem apoio pedagógico suficiente no processo de aprendizagem.

As diretrizes foram impostas em 1962, na Suécia, juntamente com uma lei que estipulava as etapas compulsórias de educação no país. Os resultados abaixo se referem a um estudo observacionalOs estudos observacionais analisam dados coletados em situações em que os pesquisadores não têm controle sobre a exposição dos indivíduos à política ou ao programa social, baseando-se na observação das associações entre variáveis em seus contextos naturais. Nesse tipo de estudo, que frequentemente recebe o nome de "experimento natural" ou "quase-experimento", diferenças entre os grupos podem ser influenciadas por fatores que limitam a capacidade de estabelecer relações causais entre o programa e resultados de interesse. Estudos observacionais se apoiam nas metodologias modernas de inferência causal para contornar esse problema, construindo contrafactuais convincentes. que usa dados de alunos nascidos em 1967, 1972, 1977 e 1982 em municípios do país que tinham apenas uma escola.

As regras estipularam que o tamanho máximo de turmas do 5°, 6° e 7° anos seria de 30 alunos, modificando assim a razão de alunos por professor nas escolas de ensino fundamental do país.

Foram documentadas, nos artigos listados na seção abaixo, as seguintes evidências a respeito do impacto causal das diretrizes:

• diminuição, em média, de 6 alunos por sala de aula para alunos matriculados em escolas afetadas por essas diretrizes [1];
• a cada diminuição de 1 aluno na sala de aula, aumento de 3% de um desvio-padrãoO desvio-padrão mede a dispersão de valores de uma variável —valores mais altos indicam maior ocorrência de valores longe da média e valores mais baixos refletem maior concentração de valores próximos à média. Uma forma de interpretar efeitos medidos na escala de desvios-padrão, que é usada para tornar comparáveis provas usadas em diferentes contextos, é: "A cada aumento de 10% de um desvio-padrão equivale, aproximadamente, um salto de 4 posições a partir do aluno mediano (isto é, na posição 50)". Um aumento de 30% de um desvio-padrão, por exemplo, equivaleria a passar da posição 50 para a posição 62 (isto é, 30%/10% x 4 posições). Essas aproximações se tornam menos precisas para efeitos muito grandes. em um indicador de habilidades cognitivas, construído com informação coletada aos 13 anos e baseado em notas em exames padronizados de competências verbais e lógicas, que mediam o quociente de inteligência (QI) nessas dimensões [1];
• há evidências de que a diminuição de sala é particularmente efetiva em melhorar habilidades cognitivas de alunos oriundos de famílias mais pobres: famílias mais ricas reagem ao fato de que seus filhos estudam em salas maiores e dão mais apoio aos estudos dentro de casa, algo que não ocorre em famílias mais pobres [2];
• a cada diminuição de 1 aluno na sala de aula, aumento de 3% de um desvio-padrão em um indicador de habilidades socioemocionais, também construído com informação coletada aos 13 anos e baseado em um questionário sobre o comportamento na escola em termos de esforço, motivações e aspirações, autoconfiança, sociabilidade, absenteísmo e ansiedade [1];
• ainda a cada diminuição de 1 aluno na sala de aula, aumento de 2% de um desvio-padrão em exames padronizados de Matemática e Língua Sueca, construído com informação coletada aos 16 anos [1];
• a cada diminuição de 1 aluno na sala de aula, aumento de 0,4% no número total de anos de estudo alcançados e de 3% na taxa de alunos que vieram a obter diplomas universitários, quando observados com de 27 a 42 anos [1];
• a cada diminuição de 1 aluno na sala de aula, aumento de 0,6 a 1,2% em salários e na renda total auferida no mercado de trabalho, quando estes mesmos alunos tinham de 27 a 42 anos [1].