Diretrizes sobre Tamanho Máximo das Turmas em Escolas do Japão

Garantir que todos os alunos recebessem apoio pedagógico adequado durante o processo de aprendizagem.

Os resultados abaixo se referem a um estudo observacionalOs estudos observacionais analisam dados coletados em situações em que os pesquisadores não têm controle sobre a exposição dos indivíduos à política ou ao programa social, baseando-se na observação das associações entre variáveis em seus contextos naturais. Nesse tipo de estudo, que frequentemente recebe o nome de "experimento natural" ou "quase-experimento", diferenças entre os grupos podem ser influenciadas por fatores que limitam a capacidade de estabelecer relações causais entre o programa e resultados de interesse. Estudos observacionais se apoiam nas metodologias modernas de inferência causal para contornar esse problema, construindo contrafactuais convincentes. que utiliza dados agregados de escolas de Yokohama, no Japão, abrangendo alunos do 6° e 9° ano em 2008 e 2009.

As diretrizes estabeleceram um limite máximo de 40 alunos por turma do 6° ao 9° ano, reduzindo a razão aluno-professor nas escolas públicas que ultrapassavam esse número de matrículas.

Foram documentadas, nos artigos listados na seção abaixo, as seguintes evidências a respeito do impacto das diretrizes:

• para cada diminuição de 1 aluno por turma, as notas em exames padronizados de Língua e Matemática aumentaram entre 0,27% a 1,1% de um desvio-padrãoO desvio-padrão mede a dispersão de valores de uma variável —valores mais altos indicam maior ocorrência de valores longe da média e valores mais baixos refletem maior concentração de valores próximos à média. Uma forma de interpretar efeitos medidos na escala de desvios-padrão, que é usada para tornar comparáveis provas usadas em diferentes contextos, é: "A cada aumento de 10% de um desvio-padrão equivale, aproximadamente, um salto de 4 posições a partir do aluno mediano (isto é, na posição 50)". Um aumento de 30% de um desvio-padrão, por exemplo, equivaleria a passar da posição 50 para a posição 62 (isto é, 30%/10% x 4 posições). Essas aproximações se tornam menos precisas para efeitos muito grandes., com efeitos concentrados em escolas de áreas relativamente afluentes [1];
• não foram encontradas evidências de efeitos estatisticamente significantesChamam-se de estatisticamente significantes as estimativas de impacto que são distinguíveis de 0, após incorporadas à análise as incertezas associadas à generalização para outras amostras de indivíduos e estudos. em exames padronizados aplicados a alunos do 9° ano [1].