Adoção do Currículo Aprendamos Todos a Leer (ATAL) na Colômbia

Apoiar professores no processo de alfabetização para melhorar as habilidades de leitura e escrita de crianças no início da vida escolar.

A iniciativa foi implementada em 2018, em Manizales, na Colômbia, por meio de uma parceria entre o poder público, a organização não governamental Fundación Luker e o Banco Interamericano de Desenvolvimento (BID), no contexto de um estudo experimentalOs estudos experimentais utilizam mecanismos aleatórios (isto é, sorteios) para definir quem será e quem não será contemplado por um determinado programa ou política pública, garantindo que as diferenças futuras entre estes grupos possam ser atribuídas com maior credibilidade à intervenção em si — e não a diferenças entre quem é e quem não é "tratado". envolvendo 70 escolas públicas e aproximadamente 2.100 alunos.

Com duração de 1 ano letivo, a iniciativa teve como focoO programa ainda está em operação. As frases nesse e nos próximos parágrafos estão no passado porque os resultados se referem a como o programa era, no momento e contexto específicos da avaliação de impacto. professores alfabetizadores e alunos do 1° ano, incorporando a instrução fônica sistemáticaA instrução fônica sistemática consiste no ensino estruturado e sequencial dos sons (fonemas) individuais relacionados a letras (grafemas) em um sistema alfabético. para desenvolver a consciência fonológicaA consciência fonológica é a capacidade de reconhecer e manipular os sons da fala, independentemente de sua representação escrita. Essa habilidade se manifesta em provas por meio de tarefas como subtração de fonemas de palavras, segmentação de palavras em sílabas, identificação de rimas, que exigem que crianças reconheçam e modifiquem os sons nas palavras faladas., o princípio alfabéticoO princípio alfabético é a compreensão de que as letras e combinações de letras representam os sons da fala de maneira sistemática. Essa habilidade é essencial para a alfabetização, pois permite que as crianças façam a correspondência entre grafemas (letras) e fonemas (sons), facilitando a leitura e a escrita. Em provas, o princípio alfabético se manifesta em tarefas que avaliam a capacidade de associar letras aos seus respectivos sons, decodificar palavras desconhecidas e ler pseudopalavras, demonstrando o domínio da relação entre a escrita e a oralidade. e o conhecimento sobre as correspondências entre grafemasO grafema é a... e fonemasO fonema é a....

O principal componente da iniciativa foi a adoção de um currículo de alfabetização, chamado Aprendamos Todos a Leer. O currículo segue uma sequência estruturada de atividades diárias de 1 hora. A organização pautou-se pela estrutura da Língua Espanhola, introduzindo os fonemas de maneira sequencial e lúdica, por meio de personagens: por exemplo, o fonema /f/ foi representado por uma foca chamada Fernanda, e deu origem a diálogos sobre a importância da felicidade.

O currículo foi apresentado aos professores em um curso presencial de 5 dias e foi complementado com suporte contínuo em sala de aula, incluindo visitas semanais de orientadores pedagógicos. A formação envolveu componentes práticos, com aulas modeladas pelos orientadores durante o curso e a formação. Por fim, o material que pautava o currículo também incluiu recursos para que os professores realizassem avaliações formativas frequentes e materiais complementares, incluindo livros de histórias e cadernos de atividades para professores e alunos.

Foram documentadas, nos artigos listados na seção abaixo, as seguintes evidências de custo, monitoramento e impacto:

• estima-se que a implementação do novo currículo tenha custado 36 dólares por aluno [1];
• evidências qualitativas coletadas pelos orientadores pedagógicos sugerem que as escolas contempladas demonstraram alto engajamento com a iniciativa:
  • os professores aplicaram a enorme maioria das atividades propostas nos materiais, incluindo tarefas e avaliações formativas [1];
  • as leituras orais feitas pelos professores apresentavam bom ritmo, entonação e uso adequado de sinais ortográficos, servindo como modelo para os alunos, o que aumentou o interesse pela leitura e isso retroagiu sobre a confiança dos professores no novo currículo [1].
• a adoção do currículo teve impactos expressivos sobre o aprendizado, com aumento de 37% de um desvio-padrãoO desvio-padrão mede a dispersão de valores de uma variável — valores mais altos indicam maior ocorrência de valores longe da média e valores mais baixos refletem maior concentração de valores próximos à média. Para a distribuição normal, ou para distribuições com um grau alto de simetria em torno da média, um aumento de 10% de um desvio-padrão equivale a um efeito de 4 percentis a partir do percentil 50: caso interpretemos o conjunto de pessoas na amostra como uma fila de 100 pessoas, um aumento de 10% de um desvio-padrão equivaleria a passar da posição 50 para a posição 54. Um aumento maior, de 30% de um desvio padrão equivaleria a passar da posição 50 para a posição 62. nas notas em exames padronizados aplicados ao fim do 1° ano, e durante o 2° e 3° anos:
  • em particular, houve aumento de 48% de um desvio-padrão nas notas em questões dos exames que avaliavam o conhecimento dos sons das letras do alfabeto [1];
  • aumentos de 29% de um desvio-padrão nas notas na parte dos exames que media capacidades de decodificação por meio de leitura de pseudopalavras e de 34% de um desvio-padrão na nota de fluência leitora [1];
  • por fim, houve aumento de 18% de um desvio-padrão na nota nas questões do exame que mediam interpretação do sentido em textos adequados à idade [1];
• os efeitos descritos acima foram mais expressivos entre alunos que iniciaram o 1° ano em turmas mais homogêneas em termos de desenvolvimento da linguagem oral e escrita [1];
• não foram encontrados efeitos estatisticamente significantesChamam-se de estatisticamente significantes as estimativas de impacto que são distinguíveis do valor zero, após incorporada à análise as incertezas associadas à generalização para outras amostras de indivíduos. na nota em exames padronizados de Matemática [1].