Adoção do Ensino em Turno Integral em Escolas Públicas da Colômbia na Década de 2000

Aprimorar os níveis de aprendizado por meio do aumento dos turnos escolares.

Desde 1994, as escolas públicas da Colômbia têm autonomia para decidir se adotarão turnos parciais ou integrais. As informações abaixo referem-se a um estudo observacionalOs estudos observacionais analisam dados coletados em situações em que os pesquisadores não têm controle sobre a exposição dos indivíduos à política ou ao programa social, baseando-se na observação das associações entre variáveis em seus contextos naturais. Nesse tipo de estudo, que frequentemente recebe o nome de "experimento natural" ou "quase-experimento", diferenças entre os grupos podem ser influenciadas por fatores que limitam a capacidade de estabelecer relações causais entre o programa e resultados de interesse. Estudos observacionais se apoiam nas metodologias modernas de inferência causal para contornar esse problema, construindo contrafactuais convincentes. que utiliza dados agregados ao nível da escola, de 2002 a 2009, período em que houve uma variação expressiva na adoção do turno integral.

Nas escolas que se converteram a turnos integrais, o modelo instituído envolveu, como componente principal, um aumento da carga horária de 4 horas e meia para 7 horas diárias.¹

Foram documentadas, no artigo listado na seção abaixo, as seguintes evidências:

• entre 2002 e 2009, houve variação expressiva no número de escolas que adotaram o modelo:
  • 2.262 escolas que ofertavam até o 5° ano se converteram ao modelo, que alcançou cobertura de cerca de 12% para esses anos escolares [1];
  • além disso, 494 escolas que ofertavam até o 9° ano se converteram durante o mesmo período, chegando a 10% da cobertura [1].
• a adoção dos turnos integrais revelou associação positiva com aumentos de aprendizado em exames padronizados, de 2002 a 2009:
  • no 5° ano, escolas em turno integral tiveram desempenho 8,2% de um desvio-padrãoO desvio-padrão mede a dispersão de valores de uma variável —valores mais altos indicam maior ocorrência de valores longe da média e valores mais baixos refletem maior concentração de valores próximos à média. Uma forma de interpretar efeitos medidos na escala de desvios-padrão, que é usada para tornar comparáveis provas usadas em diferentes contextos, é: "A cada aumento de 10% de um desvio-padrão equivale, aproximadamente, um salto de 4 posições a partir do aluno mediano (isto é, na posição 50)". Um aumento de 30% de um desvio-padrão, por exemplo, equivaleria a passar da posição 50 para a posição 62 (isto é, 30%/10% x 4 posições). Essas aproximações se tornam menos precisas para efeitos muito grandes. maior na nota escolar média de Matemática e de 4,4% a 5,5% de um desvio-padrão maior na nota escolar média de Língua Espanhola [1];
  • no 9° ano, essas associações são de 14% e de 11% a 16% de um desvio-padrão na nota escolar média em Matemática e Língua, respectivamente [1].²