Tecnologia Educacional Cogmed para Estímulo à Memória de Trabalho na Alemanha

Data de publicação: 10/05/2022

Data da última atualização: 19/10/2022

Qual o objetivo?

Estimular a capacidade de crianças no início do processo de escolarização de armazenar e processar informações mentalmente.

Onde e quando foi implementado?

A tecnologia educacional Cogmed foi implementada em escolas em Mainz, na Alemanha, durante o ano letivo alemão de 2013-2014, no contexto de um estudo experimental para avaliação de impacto sobre as coortes participantes, distribuídas em 31 salas de aulas.

Como é o desenho?

A tecnologia educacional teve por foco alunos do 1º ano do ensino fundamental. Ela integrou à rotina diária dos alunos o uso do software de aprendizagem Cogmed por 5 semanas, em 25 sessões de 30 minutos. Para garantir o bom funcionamento da implementação, as escolas receberam gratuitamente um notebook para cada criança, além de estações para armazenamento, carregamento e transporte dos notebooks, mouses externos e fones de ouvido.

O objetivo principal do software é apresentar aos alunos tarefas capazes de estimular a função executiva chamada memória de trabalho, que, de modo resumido, se trata da capacidade de armazenar e processar mentalmente informações. Essencialmente, as tarefas envolvem memorizar sequências de informações (números e locais), em um ambiente lúdico de jogo, adaptado à idade da criança.

Além disso, ele é adaptativo, isto é, o nível de dificuldade das tarefas do jogo se adaptam ao nível revelado pelo usuário durante a interação.

O que aprendemos com o monitoramento e avaliação?

Foram documentadas, no artigo para discussão listado na seção abaixo, as seguintes evidências a respeito do monitoramento e do impacto causal da tecnologia educacional Cogmed:

  • a enorme maioria (98%) dos alunos completaram mais de 20 sessões de interação com o software, do total de 25 sessões [1];
  • não há evidências fortes de efeitos positivos no curtíssimo prazo: de 4 a 5 semanas após o fim do período de implementação das sessões, não foram encontrados efeitos estatisticamente significantes na maioria dos indicadores de quociente de inteligência (QI), de memória de trabalho e em notas em provas padronizadas de Matemática e Língua Inglesa [1];
  • aumento de 24% de um desvio padrão em notas em um exame padronizado do quociente de inteligência (QI), 1 ano após o fim do período de implementação [1];
  • aumento de 43% de um desvio-padrão em um indicador de memória de trabalho visuoespacial - baseado na capacidade de reconhecer desvios em grupos de símbolos na tela do computador - , 1 ano após o fim do período de implementação [1];
  • aumento de 30% de um desvio-padrão em um indicador de memória de trabalho verbal simples - baseada na memorização correta de sequências de números - também 1 ano após o período de implementação [1];
  • não foram encontradas evidências de efeitos estatisticamente significantes em um indicador de memória de trabalho verbal complexa - baseada na memorização correta de sequências de objetos, intercalada com perguntas sobre a sua natureza (por exemplo, se era um animal) -, ainda 1 ano após o fim do período de implementação [1];
  • aumento de 38% de um desvio-padrão em notas em um exame padronizado de Matemática (geometria), embora não tenha sido encontrada evidência de efeitos estatisticamente significantes em notas em um exame padronizado de Matemática (artimética), no mesmo horizonte temporal dos resultados descritos acima [1];
  • aumento de 23% de um desvio-padrão em notas em um exame padronizado de Língua Alemã (leitura), ainda 1 ano após o fim do período de implementação, no mesmo horizonte temporal dos resultados descritos acima [1];
  • aumento de 33% de um desvio-padrão em um indicador de controle inibitório de impulsos, no mesmo horizonte temporal dos resultados descritos acima [1];
  • aumento de 20 a 32% (ou de 14 a 22 pontos percentuais) na taxa de alunos que tinham o itinerário formativo acadêmico no início do Ensino Fundamental, de 3 a 4 anos depois do fim do período de implementação, em etapa de decisão que os alunos da Alemanha passam aos 10 ou 11 anos de idade [1].
De onde vem essa informação?
  1. Berger, E. M., Fehr, E., Hermes, H., Schunk, D., & Winkel, K. (2020). The Impact of Working Memory Training on Children’s Cognitive and Noncognitive Skills. IZA Working Paper.
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