Estudo Experimental da Tecnologia Educacional Cogmed na Alemanha

Estimular a memória de trabalhoA memória de trabalho é uma das funções executivas, o conjunto de processos mentais necessários em qualquer atividade que exija dispêndio de atenção e concentração. A memória de trabalho é o sub-conjunto de processos de armazenamento e processamento de informações visuoespaciais e verbais. Quando recrutada com as outras funções executivas, o controle inibitório e a flexibilidade cognitiva, a memória de trabalho permite a realização de tarefas de alto grau de complexidade, como a resolução de problemas e o planejamento de longo prazo. Em testes com crianças, de crianças no início do processo de escolarização.

As informações abaixo referem-se a um estudo experimentalOs estudos experimentais utilizam mecanismos aleatórios (isto é, sorteios) para definir quem será e quem não será contemplado por um determinado programa ou política pública, garantindo que as diferenças futuras entre estes grupos possam ser atribuídas com maior credibilidade à intervenção em si — e não a diferenças entre quem é e quem não é "tratado". da tecnologia educacional Cogmed em escolas em Mainz, na Alemanha. Implementado durante o ano letivo alemão de 2013-2014, o estudo envolveu 31 salas de aula e cerca de 550 alunos.

A iniciativa teve como foco alunos do 1° ano, de 6 a 7 anos, e integrou à rotina diária o uso do software de aprendizagem Cogmed, durante 5 semanas consecutivas, em 25 sessões de 30 minutos. O objetivo principal do software é apresentar aos alunos tarefas capazes de estimular a memória de trabalho verbal (numérica) e visuoespacial. As tarefas apresentadas envolveram memorizar sequências de informações, tipicamente números e locais, em um ambiente lúdico de jogo, adaptado à idade da criança. Além disso, o software tinha capacidade adaptativa, isto é, o nível de dificuldade das tarefas do jogo se adaptava ao nível revelado pelo usuário durante a interação.¹

Foram documentadas, no artigo listado na seção abaixo, as seguintes evidências de monitoramento e impacto da iniciativa:

• a enorme maioria (98%) dos alunos completaram mais de 20 sessões de interação com o software, do total de 25 sessões, indicando alto grau de adesão à implementação das atividades [1];
• não foram encontradas evidências de efeitos positivos no curtíssimo prazo: de 4 a 5 semanas após o fim do período de implementação das sessões, a iniciativa teve efeitos estatisticamente insignificantesChamam-se de estatisticamente significantes as estimativas de impacto que são distinguíveis de 0, após incorporadas à análise as incertezas associadas à generalização para outras amostras de indivíduos e estudos. em indicadores do quociente de inteligência (QI), da memória de trabalho e em notas em provas padronizadas de Matemática e Língua Inglesa [1];
• no entanto, em um horizonte mais longo, 1 ano após o fim da implementação, foram encontradas evidências de efeitos expressivos em diversas medidas de desempenho:
  • houve, por exemplo, aumento de 24% de um desvio-padrãoO desvio-padrão mede a dispersão de valores de uma variável —valores mais altos indicam maior ocorrência de valores longe da média e valores mais baixos refletem maior concentração de valores próximos à média. Para a distribuição normal, um aumento de 10% de um desvio-padrão equivale a um efeito de 4 percentis a partir do percentil 50: caso interpretemos o conjunto de pessoas na amostra como uma fila de 100 pessoas, um aumento de 10% de um desvio-padrão equivaleria a passar da posição 50 para a posição 54. Um aumento maior, de 30% de um desvio padrão equivaleria a passar da posição 50 para a posição 62. em notas em um exame padronizado de QI [1];
  • aumento de 43% de um desvio-padrão em um indicador de memória de trabalho visuoespacial e de 30% de um desvio-padrão em um indicador de memória de trabalho verbal simples, baseado na memorização correta de sequências de números [1];²
  • aumento de 33% de um desvio-padrão em um indicador de controle inibitórioO controle inibitório é uma das funções executivas, o conjunto de processos mentais necessários em qualquer atividade que exija dispêndio de atenção e concentração. Um dos aspectos fundamentais do controle inibitório é o autocontrole, que envolve tanto o controle sobre o comportamento quanto sobre as emoções envolvidas no controle do comportamento (como a sensação que sucede ao adiamento de gratificações). Outro aspecto fundamental é a inibição cognitiva de interferências, que permite a atenção seletiva durante atividades que exigem foco. Quando recrutado com as outras funções executivas, como a memória de trabalho e a flexibilidade cognitiva, o controle inibitório permite a realização de tarefas de alto grau de complexidade, como a resolução de problemas e o planejamento de longo prazo., sugerindo potencial de transferência dos efeitos para outro grupo de funções executivas [1];
  • as habilidades treinadas pelo software também parecem ter dado apoio a aprimoramentos em áreas da Matemática que recrutam a memória de trabalho visuoespacial, com aumento de 38% de um desvio-padrão em notas em um exame padronizado de geometria [1];³
  • aumento de 23% de um desvio-padrão em notas em um exame padronizado de Língua Alemã (leitura) [1];
• por fim, em etapa de decisão que os alunos da Alemanha passam aos 10 ou 11 anos, de 3 a 4 anos depois do fim do período de implementação, houve aumento de 20% a 32% (ou de 14 a 22 pontos percentuaisO efeito de um programa em termos percentuais (%) é diferente do efeito do programa em pontos percentuais! Por exemplo, se uma variável binária teria média de 10% na ausência da iniciativa, um impacto de 5 pontos percentuais representa um aumento de 50% (=5/10).) na taxa de alunos que escolheram o itinerário formativo acadêmico (Gymnasium) para os anos subsequentes de escolarização [1].