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Regras de Alocação de Repasses Estaduais para Distritos Escolares no Texas
Regras de Alocação de Repasses Estaduais para Distritos Escolares no Texas
Qual o objetivo?
Aumentar o volume de recursos disponíveis para financiamento da educação pública em locais com baixo contingente de alunos e grandes áreas territoriais.
Onde e quando?
As regras foram estabelecidas em 1949 no estado do Texas, nos Estados Unidos, e modificadas em 1975 e 1984. As informações abaixo dizem respeito a um estudo observacionalOs estudos observacionais analisam dados coletados em situações em que os pesquisadores não têm controle sobre a exposição de indivíduos à política ou programa social, permitindo apenas a observação das associações entre variáveis em contextos naturais. Nesse tipo de estudo, as diferenças observadas entre os grupos podem ser influenciadas por fatores que limitam a capacidade de estabelecer relações causais diretas entre o programa e os resultados observados. As metodologias não-experimentais listadas nas tags da página são formas tipicamente escolhidas para contornar esse problema! que usa dados agregados ao nível do distrito escolar, para o período de 2003 e 2010.
Como é o desenho?
O estado do Texas usa cortes no número de alunos matriculados (menos do que 1373 alunos) e na área geográfica (mais do que 300 milhas quadradas) para atribuir repasses adicionais a distritos escolares. Durante o período estudado, distritos abaixo do corte de alunos e acima do corte de área receberam recursos substancialmente diferentes do governo estadual, o que também gerou variação no nível do gasto por aluno.
O que aprendemos com o monitoramento e avaliação?
Foram documentadas, no artigo listado na seção abaixo, as seguintes evidências a respeito do impacto causal de variações no gasto por aluno induzidas pelas regras, em distritos escolares próximos aos cortes apresentados acima:
- redução de 4,9% na razão de alunos por professor, em distritos em que ocorreu um aumento de 10% no gasto por aluno, sem evidências de efeitos estatisticamente significantesChamam-se de estatisticamente significantes as estimativas de impacto que são distinguíveis do valor zero, após incorporada à análise as incertezas associadas à generalização para outras amostras de indivíduos. sobre a remuneração dos professores [1];
- aumento de 9,7% de um desvio-padrãoO desvio-padrão mede a dispersão de valores de uma variável - valores mais altos indicam maior ocorrência de valores longe da média e valores mais baixos refletem maior concentração de valores próximos à média. Para a distribuição normal, ou para distribuições razoavelmente similares a uma normal, um aumento de 10% de um desvio-padrão equivale a um efeito de 4 percentis a partir do percentil 50 - isto é, a passar da posição 50 para a posição 54, em uma fila de 100. na nota distrital média de Língua Inglesa (leitura) e de 7,7% de um desvio-padrão na nota distrital média de Matemática em exames padronizados aplicados entre o 3° ano e o 2° ano do Ensino Médio, associados a um aumento de 10% no gasto por aluno [1];
- redução de 40% (ou de 1,6 pontos percentuaisO efeito de um programa em termos percentuais (%) é diferente do efeito do programa em pontos percentuais. Por exemplo, se uma variável binária tem média de 10%, um efeito de 5 pontos percentuais representa aumento de 50%.) na taxa de evasão escolar durante o Ensino Médio e aumento de 2,3% (ou de 2,1 pontos percentuais) na taxa de conclusão do Ensino Médio, também associados a um aumento de 10% no gasto por aluno [1];
- os efeitos descritos acima foram particularmente pronunciados para coortes de alunos avaliados em anos mais avançados do ensino básico, e para alunos de distritos com taxas mais altas de pobreza [1];
- aumento de 22% (ou de 10 pontos percentuais) na parcela de alunos que vieram a se matricular na universidade após conclusão do Ensino Médio, e aumento de 19% (ou de 3,9 pontos percentuais) na parcela dos que vieram a obter um diploma universitário, ainda associados a um aumento de 10% no gasto por aluno [1].
Quais as fontes bibliográficas dessa informação?
- Kreisman, D., & Steinberg, M. P. (2019). The Effect of Increased Funding on Student Achievement: Evidence from Texas’s Small District Adjustment. Journal of Public Economics, 176, 118-141.
Eixos de busca
Dimensão afetada
Aprendizado de LínguaAprendizado de MatemáticaConclusão do Ensino MédioConclusão do ensino superiorEvasão e abandonoNotas em exames padronizadosSalários de professoresTamanho da sala de aulaTipo de programa
Financiamento público da educaçãoPúblico-alvo
Adolescentes de 11 a 19 anosAlunos de escolas públicasAlunos do Ensino Fundamental IAlunos do Ensino Fundamental IIAlunos do Ensino MédioCrianças de 6 a 10 anosEscolas públicasRegião
América do NortePaís
Estados UnidosEstamos trabalhando para que as páginas contemplem toda a evidência documentada sobre o tema e estejam sempre atualizadas. Se você quiser sugerir algum artigo, entre em contato.
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