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Reforma Curricular de 1975 no Ensino Médio da Croácia
Reforma Curricular de 1975 no Ensino Médio da Croácia
Qual o objetivo?
Distribuir de forma mais igualitária oportunidades educacionais a alunos de diferentes contextos socioeconômicos e enfatizar a formação de habilidades que pudessem sustentar uma melhor transição da escola para o mundo do trabalho.
Onde e quando?
A reforma foi implementada na Croácia em 1975. Os resultados abaixo se referem a um estudo observacional que usa dados de indivíduos nascidos entre 1958 e 1964, observados entre 2000 e 2012.
Como é o desenho?
A reforma teve como foco os ingressantes no Ensino Médio e foi implementada para todos os alunos que tinham nascido após 1° de janeiro de 1961. Foram introduzidas duas mudanças principais no sistema educacional vigente, que era baseado na separação de alunos, após 8 anos de educação básica compulsória — aproximadamente aos 15 anos —, em escolas técnicas, escolas vocacionais ou em escolas com ênfase acadêmica, chamadas ginásios. A motivação central da reforma era de que jovens determinavam precocemente trajetórias educacionais e profissionais conforme a renda de suas famílias, gerando um sistema de escolas “de elite” que acabavam criando e reproduzindo desigualdades sociais.¹
A primeira mudança foi a abolição da divisão dos alunos em escolas segundo a estrutura antiga. No contexto da reforma, cada centro escolar passou a ser conectado a um grupo de vocações específicas, em uma tentativa de reestruturar o sistema educacional de uma forma que sustentasse um processo mais orgânico de transição da escola para o mundo do trabalho. Assim, por exemplo, antigos ginásios com ênfase em formações ligadas à Matemática foram renomeados como centro escolar para matemática e informática.
A segunda mudança foi o redesenho do currículo oferecido nessas escolas, que passou a ser estruturado em duas fases diferentes. A primeira, que durava 2 anos, era composta por um currículo geral comum em Língua, Matemática, Química, Biologia, Física, Geografia e História. A seleção para essa fase era e continuou sendo pautada no desempenho escolar dos alunos durante os anos de educação compulsória. Após completarem esse período de currículo comum, os alunos então escolhiam se seguiriam para o mercado de trabalho ou continuariam matriculados nos centros escolares, para uma formação de 1 a 2 anos com ênfase profissionalizante. Foram estruturados programas específicos para 36 profissões e mais de 350 ocupações.
O que aprendemos com o monitoramento e avaliação?
Foram documentadas, no artigo listado na seção abaixo, as seguintes evidências a respeito do impacto causal da reforma:
- aumento de 25% (ou 4,9 pontos percentuaisO efeito de um programa em termos percentuais (%) é diferente do efeito do programa em pontos percentuais. Por exemplo, se uma variável binária tem média de 10%, um efeito de 5 pontos percentuais representa aumento de 50%.) na taxa de homens que alcançaram como nível mais alto de escolarização o nível anterior ao do Ensino Médio, indicando que a reforma — e, em particular, a introdução de um currículo geral comum de 2 anos — pode ter estimulado alguns jovens do sexo masculino a encerrarem o processo de escolarização antes do Ensino Médio [1];
- não foram encontradas evidências de efeitos estatisticamente significantesChamam-se de estatisticamente significantes as estimativas de impacto que são distinguíveis do valor zero, após incorporada à análise as incertezas associadas à generalização para outras amostras de indivíduos. sobre a taxa de matrícula em universidades, para nenhum dos gêneros [1];
- houve, no entanto, redução de 54% (ou 5,1 pontos percentuais) na taxa de homens que concluíram o ensino superior em universidades e redução, ainda nesse grupo, de aproximadamente 4% (ou 0,44 ano) no número total de anos de estudo completos [1];
- não foram encontradas evidências de efeitos estatisticamente significantes sobre a taxa de emprego entre os indivíduos diretamente afetados pela reforma [1];
- também não foram encontradas evidências de efeitos nos salários dos indivíduos afetados, quando observados em seus empregos com 36 a 50 anos [1].
- Nas palavras de Stipe Šuvar, então Secretário de Estado da Educação, o sistema educacional era falho, pois: “Homo faber e homo sapiens estão socialmente separados, alienados, opostos na existência de diferentes classes; e o propósito primordial da educação é perpetuar essas divisões (…) ela foi, de fato, desenvolvida como um ritual específico que seleciona uma pequena proporção da população para as elites sociais, e as coloca em um pedestal inacessível para a grande maioria da população.”
Quais as fontes bibliográficas dessa informação?
- Zilic, I. (2018). General Versus Vocational Education: Lessons from a Quasi-Experiment in Croatia. Economics of Education Review, 62, 1-11.
Eixos de busca
Dimensão afetada
Conclusão do Ensino FundamentalConclusão do Ensino MédioConclusão do ensino superiorEmpregoRendimentos do trabalhoComponentes
Adiamento de decisões de especialização profissionalReestruturação de itinerários profissionalizantes ou de formação técnicaUniformização de conteúdos curricularesRegião
EuropaPaís
CroáciaEstamos trabalhando para que as páginas contemplem toda a evidência documentada sobre o tema e estejam sempre atualizadas. Se você quiser sugerir algum artigo, entre em contato.
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