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Reforço de Matemática em Escolas Públicas do Miami-Dade County
Reforço de Matemática em Escolas Públicas do Miami-Dade County
Qual o objetivo?
Aumentar o tempo de instrução de alunos que não tinham atingido níveis suficientes ou adequados de aprendizado.
Onde e quando?
Os resultados abaixo se referem a um estudo observacionalOs estudos observacionais analisam dados coletados em situações em que os pesquisadores não têm controle sobre a exposição de indivíduos à política ou programa social, permitindo apenas a observação das associações entre variáveis em contextos naturais. Nesse tipo de estudo, as diferenças observadas entre os grupos podem ser influenciadas por fatores que limitam a capacidade de estabelecer relações causais diretas entre o programa e os resultados observados. As metodologias não-experimentais listadas nas tags da página são formas tipicamente escolhidas para contornar esse problema! que usa dados de alunos que passaram por escolas em Miami-Dade, Flórida, nos Estados Unidos, entre 2003 e 2013.
Como é o desenho?
A iniciativa teve como foco alunos do 6° ano que tinham obtido desempenho considerado baixo ou muito baixo no exame padronizado utilizado no estado. As aulas de reforço substituíram diariamente aulas de Educação Física, Línguas ou Música por uma aula remedial de Matemática.
O que aprendemos com o monitoramento e avaliação?
Foram documentadas, no artigo listado na seção abaixo, as seguintes evidências de impacto causal da iniciativa sobre os alunos que tinham tirado notas logo abaixo do corte para participação e que frequentaram aulas de reforço:
- aumento de 16% a 18% de um desvio padrãoO desvio-padrão mede a dispersão de valores de uma variável - valores mais altos indicam maior ocorrência de valores longe da média e valores mais baixos refletem maior concentração de valores próximos à média. Para a distribuição normal, ou para distribuições razoavelmente similares a uma normal, um aumento de 10% de um desvio-padrão equivale a um efeito de 4 percentis a partir do percentil 50 — isto é, a passar da posição 50 para a posição 54, em uma fila de 100 indivíduos. nas notas de Matemática no exame padronizado estadual, ao fim do 6° ano [1];¹
- foram encontradas, no entanto, evidências de que tais efeitos positivos tenham decaído nos anos escolares seguintes: 2 anos depois, ao fim do 8° ano, eles tinham magnitude próxima da metade da encontrada no ano das aulas de reforço e se dissiparam completamente quando medidos no início do ensino médio [1].
- Não foram encontradas evidências que as aulas tenham tido efeitos estatisticamente significantesChamam-se de estatisticamente significantes as estimativas de impacto que são distinguíveis do valor zero, após incorporada à análise as incertezas associadas à generalização para outras amostras de indivíduos. sobre as notas de Língua Inglesa (leitura), no mesmo exame.
Quais as fontes bibliográficas dessa informação?
- Taylor, E. (2014). Spending More of the School Day in Math Class: Evidence from a Regression Discontinuity in Middle School. Journal of Public Economics, 117, 162-181.
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América do NortePaís
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