Programa Informacional sobre os Retornos da Educação na República Dominicana

Aumentar as taxas de entrada e conclusão do ensino médio entre adolescentes.

A iniciativa foi implementada da República Dominicana durante o ano de 2001, no contexto de um estudo experimentalOs estudos experimentais utilizam mecanismos aleatórios (isto é, sorteios) para definir quem será e quem não será contemplado por um determinado programa ou política pública, garantindo que as diferenças futuras entre estes grupos possam ser atribuídas com maior credibilidade à intervenção em si — e não a diferenças entre quem é e quem não é "tratado". envolvendo uma amostra representativa de 2.250 estudantes homens em regiões urbanas.

A iniciativa baseou-se na ideia de que a informação sobre os retornos associados a completar o ensino médio poderia surpreender os alunos e, em última instância, contribuir para que eles retornassem à escola no ano seguinte. Em termos concretos, entrevistadores realizaram uma pesquisa no início do ano escolar e, em seguida, apresentaram aos alunos do 9° ano a seguinte mensagem:

Em janeiro deste ano, nós entrevistamos adultos vivendo nesta comunidade e espalhados por todo o país. Nós perguntamos várias coisas, incluindo seus rendimentos e nível educacional. Descobrimos que os rendimentos médios de um homem entre 30 e 40 anos que completou o ensino fundamental era de aproximadamente 3.200 pesos por mês. A renda média de um homem da mesma idade que completou o ensino médio, mas que não chegou a frequentar a universidade, era de aproximadamente 4.500 pesos por mês. Então, a diferença entre trabalhadores com e sem ensino médio é de aproximadamente 1.300 pesos por mês e trabalhadores que terminam o ensino médio ganham quase 41% a mais do que aqueles que não terminam. Além disso, aqueles que vão para a universidade ganham em média 5.900 pesos por mês, o que é cerca de 85% a mais do que aqueles que apenas terminam o ensino fundamental.

Os entrevistadores tiveram uma preparação prévia, para que conseguissem passar a informação da maneira mais simples e compreensível possível, enfatizando o elemento-chave da declaração, que eram os níveis de rendimentos por escolaridade e as diferenças entre eles. Além disso, os estudantes foram convidados a fazer perguntas que sobre os dados e resultados.

Foram documentadas, no artigo listado na seção abaixo, as seguintes evidências de impacto causal:

• a percepção sobre os retornos da escolarização aumentou em 125% como resultado da iniciativa, o que mostra que os alunos subestimavam o valor monetário de completar o ensino médio e foram surpreendidos com a informação [1];
• aumento de 7,5% (ou de 4,1 pontos percentuaisO efeito de um programa em termos percentuais (%) é diferente do efeito do programa em pontos percentuais! Por exemplo, se uma variável binária teria média de 10% na ausência da iniciativa, um impacto de 5 pontos percentuais representa aumento de 50% (=5/10).) na taxa de alunos que se matricularam na escola no ano seguinte, com efeitos concentrados no grupo de crianças que não viviam em lares em situação de pobreza [1];
• aumento de 2,1% (ou de 0,20 anoO efeito de um programa em termos percentuais (%) é diferente do efeito do programa em anos! Por exemplo, um impacto de 1 ano para crianças que, na ausência da iniciativa, teriam 10 anos de escolaridade representa um aumento de 10% (=1/10).) no número total de anos de estudo, 4 anos após a implementação [1].