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Programa de Reformulação do Currículo Educacional de Alfabetização pela Mango Tree Educational Enterprises em Uganda
Programa de Reformulação do Currículo Educacional de Alfabetização pela Mango Tree Educational Enterprises em Uganda
Qual o objetivo?
Promover práticas pedagógicas efetivas de alfabetização e letramento.
Onde e quando?
O programa foi desenvolvido pela Mango Tree Educational Enterprises, em colaboração com gestores públicos e professores, e implementado no ano letivo de 2013-2014 em Lango, Uganda, no contexto de um estudo experimentalOs estudos experimentais utilizam mecanismos aleatórios (isto é, sorteios) para definir quem será e quem não será contemplado por um determinado programa ou política pública, garantindo que as diferenças futuras entre estes grupos possam ser atribuídas com maior credibilidade à intervenção em si — e não a diferenças entre quem é e quem não é "tratado". de impacto envolvendo aproximadamente 1.900 alunos.
Como é o desenho?
O programa teve por focoO programa ainda está em operação. As frases nesse e nos próximos parágrafos estão no passado porque os resultados se referem a como o programa era, no momento e contexto específicos da avaliação de impacto. alunos do 1º ano do ensino fundamental e os professores alfabetizadores das escolas participantes. Concretamente, o programa teve dois componentes principais.
O primeiro componente foi o suporte à implementação de práticas pedagógicas mais efetivas de alfabetização. Assim, o programa preconizou que os professores alfabetizadores usassem apenas a língua nativa local, chamada Lango, no processo de alfabetização do 1º ao 3º ano. Isso representou uma mudança com relação às práticas correntes, dado que no sistema educacional de Uganda, a Língua Inglesa é utilizada em ampla escala para instrução nas escolas. Além disso, a instituição responsável pelo programa deu 4 sessões de treinamento e suporte aos professores e 6 workshops ao longo do ano em práticas pedagógicas de alfabetização. Todo o treinamento teve como foco o método fônico de alfabetização, que, à época, era menos comumente usado que o método de memorização pictórica de palavras completas no quadro-negro.
O segundo componente do programa foi o apoio na forma de material didático. Os professores receberam planos de aula, um conjunto de livros didáticos que cobriam o currículo de alfabetização e livros para prática de leitura. Além disso, as salas de aula participantes receberam lousas individuais para os alunos praticarem a escrita usando giz, permitindo que os professores revisassem a escrita de forma mais eficaz em turmas grandes.
O que aprendemos com o monitoramento e avaliação?
Foram documentadas, no artigo listado na seção abaixo, as seguintes evidências a respeito impacto causal do programa:
- de forma consistente com a ênfase do programa no uso da língua nativa Lango para instrução, a parcela de tempo médio de aula usando a língua aumentou em 16%, durante o ano letivo, conforme informação coletada por observadores em sala de aula [1];
- aumento de 19% na parcela de tempo médio de aula dedicado ao treino da leitura, no mesmo horizonte temporal [1];
- a provisão de cartilhas aumentou em mais de 10 vezes (de 1,7% para 17,7%) a frequência com que esse material era usado nas tarefas de instrução dentro da sala de aula, refletindo a baixa disponibilidade dos materiais antes da implementação do programa [1];
- de forma consistente com a ênfase do programa na instrução fônica para alfabetização, a parcela de tempo médio de aula dedicada à identificação de fonemas do sistema alfabético triplicou (passou de 4,6% para 15,2%), no mesmo horizonte temporal [2];
- aumento de 64% de um desvio-padrãoO desvio-padrão mede a dispersão de valores de uma variável - valores mais altos indicam maior ocorrência de valores longe da média e valores mais baixos refletem maior concentração de valores próximos à média. Para a distribuição normal, ou para distribuições razoavelmente similares a uma normal, um aumento de 10% de um desvio-padrão equivale a um efeito de 4 percentis a partir do percentil 50 - isto é, a passar da posição 50 para a posição 54, em uma fila de 100. na nota global em um exame padronizado de alfabetização (leitura) aplicado ao final do 1º ano do ensino fundamental [1];
- aumento de 101% de um desvio-padrão na nota da parte do exame que media o conhecimento do nome das letras do alfabeto Lango [1];
- aumento de 65% de um desvio-padrão na nota da parte do exame que media a capacidade de identificação do som inicial de palavras;
- aumento de 37% de um desvio-padrão na nota da parte do exame que media a capacidade de leitura de palavras usuais e de 22% de um desvio-padrão na nota da parte que media a habilidade de decodificação e leitura de pseudopalavras [1];
- aumento de 48% de um desvio-padrão na nota da parte que media a fluência de leitura e de 45% de um desvio-padrão na nota da parte que media a habilidade de compreensão do texto lido [1];
- aumento 92 a 131% de um desvio-padrão na nota em uma tarefa de escrita do próprio nome, também ocorrida ao final do 1º ano [1];
- embora tenham sido encontrados efeitos positivos na nota em uma redação no gênero literário narrativo, no mesmo horizonte temporal, esses efeitos são menores do que os descritos acima e imprecisamente estimadosDiz-se que um resultado estatístico é imprecisamente estimado quando ele também é consistente com valores muito próximos ou muito distantes de um valor de referência (por exemplo, 0), após incorporada à análise as incertezas associadas à generalização para outras amostras de indivíduos de uma população. [1].
Quais as fontes bibliográficas dessa informação?
- Kerwin, J. T., & Thornton, R. L. (2021). Making the Grade: The Sensitivity of Education Program Effectiveness to Input Choices and Outcome Measures. Review of Economics and Statistics, 103(2), 251-264.
- Kerwin, J. T., & Thornton, R. L. (2021). Online Appendix: Making the Grade: The Sensitivity of Education Program Effectiveness to Input Choices and Outcome Measures.
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