Pesquisa sobre Calor e Instalação de Ar-Condicionado em Escolas Públicas dos Estados Unidos

Estudar os efeitos adversos de variações de temperatura sobre o aprendizado e o potencial impacto de aprimoramentos na infraestrutura escolar de ventilação em mitigar esses efeitos.

A pesquisa foi implementada em 2016 nos Estados Unidos. As informações abaixo se referem a um estudo observacionalOs estudos observacionais analisam dados coletados em situações em que os pesquisadores não têm controle sobre a exposição de indivíduos à política ou programa social, permitindo apenas a observação das associações entre variáveis em seus contextos naturais. Nesse tipo de estudo, as diferenças observadas entre os grupos podem ser influenciadas por fatores que limitam a capacidade de estabelecer relações causais diretas entre o programa e os resultados observados. As metodologias não-experimentais listadas nas tags *Metodologia* da página listam algumas das formas escolhidas para contornar esse problema! que usa dados de variações de temperatura, de uma survey que foi respondida por alunos de 12 mil escolas e coordenadores pedagógicos de 2 mil escolas, e dados de desempenho de alunos do ensino médio entre 2001 a 2014.

Foram documentadas, no artigo listado na seção abaixo, as seguintes evidências de associações estatísticas entre calor e aprendizado e de impacto causal da instalação de ar-condicionado:

• a exposição cumulativa ao calor reduziu persistentemente o aprendizado:

  • um ano letivo 0,56 °C (1 °F) mais quente no ano anterior ao Preliminary SAT (PSAT) reduziu as notas em aproximadamente 0,2% de um desvio padrãoO desvio-padrão mede a dispersão de valores de uma variável — valores mais altos indicam maior ocorrência de valores longe da média e valores mais baixos refletem maior concentração de valores próximos à média. Para a distribuição normal, ou para distribuições com um grau alto de simetria em torno da média, um aumento de 10% de um desvio-padrão equivale a um efeito de 4 percentis a partir do percentil 50: caso interpretemos o conjunto de pessoas na amostra como uma fila de 100 pessoas, um aumento de 10% de um desvio-padrão equivaleria a passar da posição 50 para a posição 54. Um aumento maior, de 30% de um desvio padrão equivaleria a passar da posição 50 para a posição 62., ou um pouco menos de 1% do ganho médio de aprendizado de um aluno ao longo de um ano letivo [1];

  • em comparação com dias letivos com temperaturas na faixa dos 15–21°C, cada dia letivo adicional com temperaturas acima de 32°C (90°F) reduz o desempenho acadêmico em cerca de 0,17% do aprendizado acumulado ao longo de um ano letivo, e dias com temperatura acima de 38 °C (100°F) teve um efeito até 50% maior [1];

  • temperaturas altas nas férias e fins de semana tiveram pouco impacto sobre desempenho na prova, o que sugere que os efeitos são mediados por mudanças na produtividade do tempo dedicado ao ensino [1];

  • dias quentes na escola 2, 3 e 4 anos antes do PSAT também reduziram as pontuações, de modo que o efeito acumulado das temperaturas elevadas por vários anos escolares foi maior do que os descritos acima [1].
• entre 2006 e 2016, escolas que instalaram ar-condicionado em suas salas de aula mitigaram 80% desses efeitos [1].